由人生文以文化人
——初中年级文化养成策略探析

2020-01-06 21:39张茹茂

科学咨询 2020年26期

张茹茂

（重庆市求精中学校重庆 400015）

年级文化是以师生价值观（学生为主体、教师为主导）为核心以及承载这些价值观的活动形式和物质形态，是一个年级“存在形态”（包括过去、现在和未来存在形态）的精神意义和物质意义的理性阐发，也是一个年级师生独特的形态标识和独有特征。从年级是教育实体而言，年级必须具有自己独特的物质文化和形象文化，而这正是一个年级的魅力之所在；从年级是一个教育组织而言，年级必须具有自己独特的人际文化、组织文化、制度文化和育人文化，这是年级教育质量的保障，是年级产生社会影响之所在；从年级教育理念而言，年级必须有自己独特的精神文化，以指引师生朝着自身向往的成长目标前进；从年级教育活动而言，年级必须形成自己独有的教育文化、行为文化，以指引师生追求教育教学的高效，进而提高师生核心竞争力。

因此年级文化养成，是教育教学、年级管理等各方面的必然要求。但怎样的年级文化才是适合年级师生的文化，怎样才能让年级师生主动建设文化、形成文化、践行文化，并在年级文化的浸润和引领下，实现自身基础上的最大提高？不妨从以下几方面进行思考。

一、因人而生——年级文化应诞生于学生成长所需

文化是人创造的，从来不是固有的，年级文化建设，首先需要走近走进年级的人，了解人的特点、人的需求、人的向往，这里的人，便是年级的师生、家长。年级应当立足新时代师生对向往的教育追求，着眼于成长的真实诉求，师生共建，因人成生，凝炼出独属于本年级师生的文化理念体系。例如某年级以年级独特的文化标识“骐骥马”为引，引导学生自己设计、自主命名、自我赋能。其既产生于学生自己、也代表着学生自己，更塑造着学生自己。

二、因我而成——年级文化要结成于自我管理浸润

文化的产生是来影响人、塑造人的，所以不仅是来源于人，更需要人的主动参与，而非强加给师生。年级在文化建设中应提倡主动性、重视参与性、落实常态性。一方面可以充分发挥领导小组、班主任团队、学科教师、家委会的主动性、创造性，对年级的常规管理、文化环境、活动策划等工作，共谋划、共建设，提前设计、分工、协调，线上和线下同步结合，通过班主任沙龙、师生家长座谈会等，共同规划发展目标、重点内容、细化任务。另一方面应当充分重视学生自我成长和健康生活能力的培养，以多样的学习、管理、评比制度养成学生自我学习习惯；以心理干预、体艺锻炼、青春卫生、午餐管理等启发学生健康生活意识；以四星好少年评比表彰，塑造榜样，锤炼品质。体现了学生的自我参与、自我管理、自我成长。

三、因物而联——年级文化需脱胎于物化环境建设

物质文化是年级文化的物显，可以充分联动“校园环境、楼道环境、教室环境”，开展参观校史馆、美化年级楼道、布置班级环境等活动进行环境浸润，凸出年级有统一，班级有特色。可以增强“文创周边、特有物品、统一标识”的互动，有效发挥文创物化特效，提升凝聚力、亲和力、生命力。

四、因课而精——年级文化当蕴藏于多维课程联动

年级文化要通过丰富的德育课程体系进行指导、传递，具体操作可从以下几方面构思：

第一，以“通识浸润底色、选修铸造特色”的课程理念，利用周边美术馆、图书馆、博物馆开展通识文化浸润课程。同时开设一批学生喜欢、课外拓展、课内补充的精品选修课。让孩子们有了奇妙的课堂体验，既拓宽了知识面，又提高了创新精神和实践能力，也为学生个性化成长，得到自己最大的提升奠定了基础。

第二，强化“体验育德”。围绕学生德育核心素养培养目标，开展了丰富的体验活动。如：入学初举行纪念仪式；教师节回访母校；中秋节把话未来；元旦节趣味游园等。

第三，突出“人文浸润”。以多元文化课程，丰富学生文化生活。一是有效利用周边川剧团、音乐团的公益演出活动，引导学生认识了解文化艺术；二是邀请知名国内外剧组进校园展演，拓宽眼界；三是开设戏剧课程，让孩子体会编、导、演各个过程，感知文化的同时，锤炼品质。

第四，丰富体艺活动。组织了研学、徒步、运动会等活动，引导学生走出校园，在多样的活动中感受到团队团结协作、开拓进取，体验了自己动手丰衣足食的乐趣。

五、因你而美——年级文化要彰显于团队行为表现

年级文化来源于年级师生的实践活动，更要以师生的行动体现出来。年级文化建设中要注意打造典型，塑造榜样，积极肯定师生进步与成长。一是要立足上级表彰抓住典型，明确榜样规范，做好三好学生、先进个人的推选表彰；二是丰富评价体系，围绕学生核心素养培养，从学习、管理、文明、体育、进步等多方面发现优秀师生，如星少年评选；三是肯定和鼓励师生特殊贡献，善于在课外学习、课题研究、好人好事、感人事迹等方面挖掘和发现师生中的突出表现，如：优秀研学个人、拾金不昧事迹等。