浅谈幼儿园过渡环节的有效利用

赵春香

(江苏省仪征市五一幼儿园 江苏仪征 211400)

儿童的日常生活是一个有机的整体，由进入幼儿园、离开幼儿园、进食、睡眠、饮水、盥洗、学习、游戏等活动组成。过渡环节是指儿童日常生活中各种活动之间的过渡，也是一天中各种活动的驿站，是过渡性的，也是休息调整的，它是非正式的、空闲的、自由的。作为一种独特的教育资源，过渡性环节蕴含着丰富的教育价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率。”

作为一线的老师，我们对幼儿一日生活中过渡环节的组织深有体会，如果过渡环节组织好了，老师会很轻松，孩子也能在轻松、愉快的氛围中，有序地过渡到下一环节的活动中。如果组织不好，老师会很累，班级会显得很混乱。

如何优化一日活动的过渡环节，让过渡环节既符合幼儿身心发展的规律又具有一定的教育意义？我们可以从以下几点做起。

一、尊重幼儿，过渡环节体现幼儿的自主性

在过渡环节，老师要充分尊重幼儿，发挥幼儿的自主性和主动性[1]。避免幼儿在过渡环节受到教师统一安排的倾向，避免幼儿在过渡环节受到高度控制，不断督促幼儿的不尊重行为。在幼儿发展的基础上，能够满足活动与活动之间的转换、活动中生理和心理节律的转变的需要，促进幼儿身心健康全面发展。短时间过渡环节采用“稳定模式” ，即通过手指游戏、讲故事、音乐等方式固定这个环节的组织形式和内容，形成一个模式，使幼儿形成秩序感，养成自主习惯。长时间过渡环节，可以采取“自主”的模式，即教师在各区域投放游戏材料，让幼儿自主选择活动。去一些方便收拾整理的区域活动，如到饲养角观察动物、在植物角给植物浇水、去阅读区看书等。这种低结构、低密度、低控制的氛围为儿童的自主发展创造了空间，满足了儿童自主游戏的愿望。

二、优化作息，过渡环节的时间更充足

删除一些不必要的过渡环节，方便教师灵活调整活动，也有利于幼儿自主安排游戏和生活环节，将原来细碎的一日活动时间安排，调整为几个大的板块，使活动相互融合。同时，针对一些过渡环节，在时间、内容和空间上加以拓展，使之成为儿童自主游戏的空间。例如，将以往的统一吃点心，变为自助式吃点心，不规定大家在固定的时间一起吃点心，将吃点心穿插在游戏环节和过渡环节中，在孩子需要或想吃时，就可以去点心吧吃点心。这样既满足了幼儿的自主需求，又避免了时间的隐性浪费。从内容上添加一些自选活动，选择自己喜欢的区域进行活动，如与好友在娃娃家帐篷里说悄悄话、在阅读区看图书、在植物角观察植物的变化等。扩展后的过渡环节，让幼儿更加自主，并且提高了过渡环节的教育价值。

三、制定规则，过渡环节更有序

班级的常规和活动的规则是保证过渡环节有序进行的关键，老师要先让幼儿了解规则的意义和作用，让幼儿知道哪些事情可以做，哪些事情不能做。在帮助幼儿制定规则和适应规则时，教师需要注意方法。如：喝水时，由于孩子较多，就会出现互相打闹、推挤，有的甚至会把杯子的水弄洒，打闹声、指责声、告状声不绝于耳。我将这些情景拍成视频，播放给孩子看，看后幼儿觉得自己的行为很不好，需要制定规则，于是大家一起商量制定规则，并制作标志，贴在活动室醒目的位置。幼儿自己制定的规则，大部分孩子会主动遵守，如果有人违反规则，他们还会及时提醒他。在喝水时，孩子也会主动地排队，有序地接水、喝水，推挤、打闹的现象少了很多。班级的规则使过渡环节显得轻松、有序。

四、根据需要，弹性安排过渡环节

根据幼儿的心理需求和过渡时间的长短，采取不同的方法优化过渡环节的组织形式，使之真正成为儿童自主发展的空间。例如，区域游戏结束后，孩子收拾整理区域和材料。由于每个区域的材料不一样，所以孩子收拾、整理的时间就会有长有短。如建构区、美工区收拾整理可能要花很长的时间，而阅读区、科学区可能很快就收好了。面对这样的情况，我们根据孩子的兴趣和需要进行了一些弹性的安排：

1.在区域游戏快结束时，对于收拾需要较长时间的区域，如建构区，我们会提前几分钟提醒这个区域的孩子，游戏快结束了，你们可以收拾整理了。这样他们就能跟其他区域的小朋友在差不多的时间内，完成收拾、整理工作。

2.如果游戏结束时，孩子正在很专心地完成一幅画、手工作品或正在搭建大型建筑，作品很快就要完成了，孩子的兴趣很高，还想继续下去。这时，我们会根据孩子的兴趣和需要，适当地放宽时间，允许孩子完成作品后，再收拾整理。

3.还有一种情况，孩子的作品刚完成一半，要全部完成，还需要一定的时间，这时，我们会引导孩子将未完成的作品先保存起来，放在托盘上或放在专门摆放未完成作品的柜子上，等下次游戏时，再接着完成。

先收拾整理好的孩子，去如厕、洗手，然后，我会带他们在班级的阅读区或集体活动的地方进行阅读，听听故事，讨论故事内容、做做手指游戏或播放一段优美、舒缓的音乐供幼儿欣赏。让幼儿从游戏的兴奋中，情绪逐渐平复下来。这时，值日生开始进行餐前准备，如分发餐具。由区域游戏慢慢地过渡到午餐环节。

整个过渡环节，我们充分满足每个幼儿的需求，根据孩子的兴趣和需要进行弹性的安排，引导孩从区域游戏有序地过渡到午餐环节。

总之，要树立“一日活动皆课程”的理念，克服过渡环节与课程分离的倾向，加强过渡环节的实践反思，优化组织实施策略，让这一过渡环节成为教师与儿童之间积极沟通和互动的过程，充分发挥幼儿的个性，为幼儿释放心理能量提供空间，促进幼儿自主、自律和健康人格的形成。