活教育理论导引下的幼儿园农场活动

沈巧飞

(浙江省绍兴市上虞区东关街道中心幼儿园 浙江绍兴 312300)

陈鹤琴的“活教育”思想一直是我们幼儿园教育教学实践的指导思想，其基本原则是要在做中学，做中教，做中求进步。我们东关街道中心幼儿园“游戏性种植区域的创设——快乐种植”——以“寻自然真趋，品童年百味”为理念的百味园课程，无不践行陈鹤琴先生的“活教育”理论体系，思考如何善用“大自然，大社会”馈赠于我们的丰富的资源，让幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中获取有益的经验。如此，幼儿园里的一切活动，凡是幼儿自己能做的，都真正让幼儿得以体验，真正以幼儿发展为核心展开，体现了幼儿的主体地位。[1]

一、农场由来

活教育需要活教材，陈鹤琴提出：大自然、大社会都是活教材。2017年8月，朱惠汝园长调到东关，当时幼儿园周边都是一片空地，她意识到这片空地有着丰富的资源。于是，她积极将我们的需求反馈给了东塘村干部和街道领导，在多方共同努力下，空地给幼儿园无偿使用。幼儿们终于有了一方蓝天白云衬托下的净土，幼儿园也有了课程实施的真环境、真教材。

二、农场开发与利用

有了农场资源后，农场创设不单单是老师、园所的任务，也应发挥幼儿和家长的合力。对于如何以幼儿为本，活教育为指导，让农场创设凸显其内在教育价值，我们思考与行动并进。

（一）农场规划几度调整

初建构：

农场的建设正是幼儿们大显身手，“做中学”的好时机。建设初期，幼儿们集思广益，为农场取名字；大胆想象，绘出一幅幅创意十足的农场设计图；学做小小建筑师，玩起了“现实版”的建构游戏，明确分工，搬运、堆砌、平铺、踩实……忙得不亦乐乎。过程中，同样少不了家长和老师的协助。最终，集合了大家之智慧的开心农场之雏形赫然跃入眼前。

再调整：

1.创设多样化的农场环境，增加探究元素。

【事件一】想看青蛙游泳。雨后的农场迎来了许多活蹦乱跳的青蛙，面对一个幼儿抓来青蛙放进自己口袋，想去教室偷偷看青蛙游泳的时候，我们反思：是否根据幼儿需要，增加更多的探究元素呢？于是，一场调查开始……小鸡、小鸭、小兔、小羊在农场安家落户；我们利用边边角角，添置了黄泥，黑泥，沙土，增加探究元素，拓宽对比观察角度……不断增加幼儿探究的元素。

2.增添多形式的交流场所，增设探讨空间。

【事件二】老师，我忘记了？农场是幼儿仔细观察、即时记录、自由分享的一个活场所。有时拥挤等问题会让机会稍纵即逝。于是，幼儿们又有了新的点子：现在的路太窄了，很不方便，能不能把路给拓宽一点？从刚开始的泥沟——一块青砖——现在拓宽的路面，幼儿们还搬来了休闲的轮胎小桌，这让他们观察、记录、交流变得更加怡然自得。

（二）种植内容多元拓展

在种植内容上，我们采用多元拓展的方式满足幼儿的观察探究需求：如

对比式：我们把葱韭菜、各种萝卜等相近的植株，规划至同一场所，还设立攀爬区，把四季豆、蒲瓜、青瓜等攀爬的内容都放在一起，适合幼儿能对比观察探究。

阶梯式：同一种植株间隔一定的时间种下，让幼儿能在同一时间都能观察到植株的不同阶段的特征，

平行式：将同种类型的植株放在一起，如：药用区，便于幼儿对几种草药的认识和探究。

实验式：如将同一种植株种在不同的土质环境（沙、水、土等）中，观察植株的生长变化。

（三）探究活动深度支持

探究式学习是幼儿学习的一种重要形式，我园幼儿与自然的小农场的互动，仔细观察，提出问题，分析解决问题，形成的持续性的探究活动。以《农场的珍珠》为例：

一场雨水之后，幼儿们发现紫甘蓝有“珍珠”，寻找——哪里还有珍珠？探索——为什么会产生珍珠？验证——珍珠产生的秘密。在整个探究过程中，教师不断助推幼儿的探究活动，让探究活动更深入。

三、农场外延不断拓展

除了植物，农场中的动物，一些因农场效应而带来的资源，同样是教育教学的“活”资源。我们结合幼儿兴趣与活动需要，慧眼识珠，结合资源生成教学，开展形式多样，内容丰富的班本活动。以《斑鸠来了》为例：

3月25日上午，园长妈妈的窗台上飞来了一只鸟，下了两个蛋。消息一传开，幼儿们就兴趣盎然，开展了一系列活动：采访园长妈妈——温馨提示牌，送台灯等暖心活动——安装了监控全园直播，家园时刻关注、记录着斑鸠一家的动态——当小鸟展翅时，幼儿们还给斑鸠一家送上自己的祝福。我们通过一系列活动，培养幼儿们持续观察的坚持性、认真探究的细致性、积极表达的主动性等良好学习品质。下面，我和大家分享一个有趣的片段：

四、农场活动的收获

（一）活教材，让幼儿“真”发展

春种，秋收，幼儿走进大自然、走进田间，播种踏青、采摘收获，亲身感受大自然的美好、享受大自然带来的快乐。我们充分利用农场资源，让幼儿在活教材中学习、体验，有效促进了幼儿的全面发展。

（二）做中学，让教师“真”进步

依据陈鹤琴“做中学、做中教、做中求进步”的方法论，老师们也真正理解活教育的真谛，不断践行着陈鹤琴“活教育”思想下的活课程，为培养“活幼儿”而奋斗着。[2]同时，幼儿园先后开展多项课题研究，例如规划课题“农场种植课程的建设与实施”和“小农场种植与开发”等。课题研究彰显了幼儿园教育特色，也锤炼了教师。多名教师论文、案例获奖，促进了幼儿、教师、园所的可持续发展。