浅谈初中语文自主合作探究教学模式的运用

涂宁辉

（南昌市第二十二中学 江西南昌 330038）

引言

在以往教学中，我国教育工作者一直使用传统的教学模式，通过教师讲学生听的方式开展教学活动。这种学习方式虽然提升了学生学习知识获取效果，但是并起到学生思维能力培养的作用。在语文课堂活动中，自主合作探究教学模式的运用，改变了以往单一的教学模式，促使学生拥有更多自主合作学习的空间，提高了教育工作效果。本文就该教学模式在课堂教学中的运用进行分析。

一、明确学习目标，保证学习的针对性

在初中语文教学中，运用自主合作学习方法开展课堂活动时，教师需要根据教材内容及学生整体学习情况，设计探究学习目标，要求学生对目标进行针对性学习，并思考如何通过课本知识学习完成学习任务，以此保证教育工作的有效性。教育目标的设计，是教学活动开展的方向，也是学生学习发展的动力动力[1]。若是在自主合作学习中，缺乏清晰明确的教学目标，则会对学生学习产生影响，无法快速实现教育的目的。因此，应重视教育目标的设计，引导学生进行个性化学习，以此提升教学质量。

例如，学习《济南的冬天》内容教学时，教师可以可以根据教材内容及教学大纲，确定学习目标：第一，熟读文章，掌握文章的结构与内容。第二，探究文章的主要写作方法，并进行标注。第三，感受作者热爱祖国的情感。确定学习目标后，则引导学生探究学习，让学生在阅读中完成学习任务，为后续课堂讨论打下坚定的基础。

二、设计合作学习任务，提高学生探究学习意识

在高中生物教学活动中，教师可以利用课本知识设计学习任务，让学生对教材内容进行探究，使学生在学习的过程中，更好地理解课本知识。教材问题的设计，不仅可以夯实学生的学习基础，同时可以优化教学过程，帮助学生更好学习语文知识。在学习任务设计的过程中，应与学生综合学习情况为主，结合学生的实际状态与需求，合理设计问题，以此保证教学工作的有效性与科学性，使学生更好学习文化知识[2]。需要教师注意的是，合作学习任务设计的目的，就是让学生自主学习，探索教材中的知识与问题，使学生在学习中形成探究意识。因此，在问题设计中，突出教材内容与重点知识，以此保证教学的有效性与合理性，促使学生能力提升。

仍以《济南的冬天》为例，根据学生小组情况、语文基础，设计以下问题：第一，本文从哪几方面写济南的春天？第二，济南的小山有什么地理特点？为什么在阳光下的小山特别可爱呢？第三，文章的标题是“济南的冬天”，但是在文章的结尾写的是“这就是冬天的济南”，这句话对文章的主题有什么关系，为什么济南与冬天这两个词的位置变换了呢？当确定学习任务后，则引导学生自主学习，鼓励学生在探究学习中掌握知识，了解文章的中心主旨。

三、加强小组互动，提高学习效果

在课堂讨论环节，加强学生之间的互动，引导学生主动交流，表达自己的想法，使学生合作学习效果更加理想。自主合作探究教学的重点与核心就是合作。该方法运用的目的是让学生在互相合作交流中形成探究学习意识与主动解决问题能力。在实际教学中，加强对学生讨论过程的引导，鼓励学生自由发挥，展示自己的个性与想法，使学生在彼此的帮助下形成发散思维与逻辑思维，以此提升教育工作的效果，促使学生语文学习能力提升。

例如，学习《皇帝的新装》内容时，教师可以就让学生讨论为什么所有的人都说皇帝穿了新的衣服，而且非常好看，只有一个小孩戳破大人的谎言，造成这一问题的原因是什么？在讨论中，教师可以适当的参与，让学生结合故事背景进行全面的分析与讨论，充分的表达自己内心想法，说一说该现象出现的原因是什么。当学生讨论结束后，教师可以让每个小组派出一名成员对讨论内容进行总结。如A小组成员说道：我们小组认为出现这一现象的原因，就是因为大人们为了附和权利，讨好上司，才说出衣服好看的话。小孩则是比较天真，诚实，不知道什么是趋炎附势。通过合作讨论活动，使学生的思维得到发展，对知识理解更加透彻，提升教育工作效果。

四、创新教学评价，优化教育质量

自主合作探究学习中，教学评价的运用，提升学生学习效果，使学生学会主动学习。课堂教学中，在传统结果评价基础上，融入过程性评价内容，对学生学习过程、学习态度、情感等进行综合且全面的评价，让学生对自身产生客观的认识[3]。此外，教师还应对评价方式进行创新，增加评价的形式，引导学生对小组合作学习情况、成员参与学习态度、讨论情况等进行多方位评价，使评价活动变得更加客观，让学生在学习过程中掌握学习方法与技巧，积累经验，从而提升教育工作效果。此外，教师还应增加教学方式，加强与肢体语言与非肢体语言的运用，以此丰富教育评价形式，促使学生全面发展。

五、结束语

总而言之，在初中语文教学中，自主合作探究学习方法的运用，提升学生主动学习意识，培养学生探究学习能力。课堂教学中，制定明确的教学目标、设计合作学习任务，加强对学生合作交流的引导，通过科学评价，提升学生语文学习效果，促使学生综合素质发展。