基于学科核心素养的高中英语阅读教学

任佳玮

（银川市第二中学 宁夏银川 750004）

一、精心设计问题导学，培养学生的语言能力

教师在阅读教学课堂中，首先要精心设计问题导学，从最基础的做起，培养学生的语言能力。也就是，在上课之前，教师先根据本节课要讲的英语阅读具体内容，将词汇、语法等都列出来，且设计几个有关的问题。问题要具有吸引力和独特性，能够引起学生的注意力。随后可以让学生自由朗读。学生在大声阅读的同时，既锻炼了学生的英语口语，又在朗读中深化了学生对于词汇、句子、语法的认识，培养了学生的语言能力。

例如：在人教版必修一第一单元Friendship这一阅读教学中，教师要在课前让学生熟悉了课后的单词，然后就可以进行本堂课的问题导学了。单元的主题是友谊，那么同学们，什么是友谊呢？你认为一个好朋友是具备哪些品质的人呢？通过Warming Up 和Pre-reading这两部分，教师要将自己的问题落实，让学生积极回答。这是高中英语必修一的第一单元，教师不应当让学生产生陌生感和抗拒感。而应当引起学生的注意与思考。接下来就是Reading部分，它承载着英语的绝大部分内容，学生在对阅读学习有了充分的兴趣之后，就可以在教师的引导下，进行必要的语法和句子的学习。他们在一遍遍的朗读和互相交流中加深了对课本知识的认知，培养了自己的语言表达能力和语言思维能力。

二、积极转变教学方式，培养学生的思维品质

在阅读教学过程中，教师应当积极转变教学方式，培养学生的主体意识。我们要知道，学生的整个思维方式才是推动课堂前进的线索，在此期间，教师只能从旁协助并加以提点[1]。因此，教师要让学生意识到他们自己的主体地位，让学生能够轻松，自由的学习。在阅读教学过程中，教师可以使用分层教学来锻炼学生的主体地位和培养学生的思维方式。主要分为初读阶段，精读阶段，还有快速融合段落大意阶段。在这三个阶段里，学生是探索阅读的主体，他们的思维在一步步的深入阅读中，并且逐渐接近于中心思想，他们培养自己的思维品质的过程也就是学科核心素养的培养过程，在阅读学习中，能够坚持自己的认识并且具有独特的思维品质，这是十分难能可贵的。

例如，在人教版《英语必修1》Unit 5 Nelson Mandela--a modern hero一课的阅读Elia’s Story的课程设计中，教师针对Discussion部分设计了以下问题，组织学生进行口头表达活动：1.Why does Elias tell Mandela’s story through “I”? 2. What small things can we do to be a better person?组织阅读教学的过程中，问题的设计是落实思维品质训练的关键。在学生掌握了文本特征、主旨大意、细节及深层信息后，在讨论环节设计的问题，引导学生思维像高层次发展。第一个问题让学生思辨地看待作者的写作意图和观点态度，表达对文章的独立思考和个性化见解，发展批判性思维，成为有判断力的读者。问题2引导学生将阅读中的思维品质，向生活延伸。引导学生理性地评价事物，在情境中发展思维。互相分享简介，提高语言产出能力，发展创造性思维，阐述新观点、新见解。

三、学习过程中丰富情感，培养学生的文化意识

教师在教学过程中能给学生带来丰富的情感体验，让学生在阅读学习中充分明白阅读中的丰富文化内涵。教学设计中，教师可以关注一下情感态度与价值观的目标，将阅读中包含的文化意识融合进去。学生在进行阅读学习时，将阅读的情感与自己的生活实际结合起来，对这些情感进行升华和外化[2]。

例如：在人教版必修三第一单元Festivals around the world这一阅读教学中，单元主题就是全世界的节日，情感态度与价值观的目标教师就可以设置为了解世界范围内著名的节日及其由来、意义以及人们的活动和习俗等。接下来就是对整篇阅读的理解，学生在对每个节日进行认识的时候，就会对不同国家的不同节日产生的社会文化背景和表现出来的具体文化差异进行思考。这就是在阅读学习中培养学生的文化意识。期间，学生可以结合自己的情感体验进行文化分析，激发自己的阅读兴趣，在不断的优化整合中形成了对阅读具体内容的深刻认识，在阅读学习的过程中熟悉了不同的文化知识，升华了自己的文化意识。

四、通过思维导图的形式，帮助学生掌握阅读技巧，培养学生的学习能力

英语核心素养在学习能力方面，要求学生能够保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识。

例如：在人教版高中英语必修二第二单元W i l d l i f e Protection的Skimming环节，教师给出思维导图，要求学生利用思维导图提取文章中的有效信息，如事件发生的时间、地点、人物、原因、经过和结果，从而梳理文章结构，把握文章大意，培养了学生的快速阅读能力。在Summary环节，教师给出What I see, what I hear和What I think三个问题，要求学生通过做思维导图，总结文章内容，写一篇不超过60词的概要，培养学生能够文本阅读的整合归纳能力，让学生学会提炼要点和重点，自主梳理和整合文本信息，巩固只是网络，从而达到培养其学习能力的目的。

五、结束语

以上，是英语教师基于核心素养对高中英语阅读教学的有效探索。在高中英语阅读教学的长远道路中，教师还应当有计划的提高自身的专业素质和核心素养，摒弃应试教育观念的影响，在核心素养理念的浸润下，帮助学生理解英语阅读的无限可能。让学生在阅读学习中不断深化自己的语言、思维、文化和学习等综合能力，促进学生全面发展，更好的实现教育更多的价值。