基于支架理论的小学英语特殊疑问句教学

张应禄

（凤冈县新建镇官田完小 贵州遵义 564205）

一、研究背景

在开展研究之前，笔者设计了调查问卷，了解班内学生的学习背景。问卷涉及他们在家学习等方方面面的情况。调查发现，一些家长虽然想要帮助孩子学习，但往往有心无力；有的家长虽然想为孩子提供优质的教育资源，但受到各种现实条件的限制，无法实现。学生在学习英语时出现的问题与教师的教学方法、学生的态度及家长对他们学习的态度都有一定的关系，也和学校的教学现状有一定的联系。在教授英语的过程中，一些固定的教学模式效率低下，因此，英语教师要寻求新的教学策略，使学生接下来的学习能更高效。[1]

二、支架理论

支架教学理论，顾名思义，是由主支和分支共同构建的，具体落实到实际的英语教学过程中，就是以学生为学习主体，教师围绕学生的学习需求和情况展开的教学。这一支架教学模式极好地发挥了学生的主体地位作用和教师的引导、辅助作用。支架理论不同于过去的传统教学，在很大程度上改变了教学的模式和氛围，让学生可以较自由地使用英语语句创设对话和在线模拟。疑问句通常被应用于询问的对话中。教师可以引导学生创设一些交流情境，在交流的过程中应用疑问句。当然，教师也要在一旁监督，维护教学环节的秩序，并记录下学生在交流过程中出现的问题，予以解决。在实际的英语特殊疑问句教学过程中，教师要针对明确的教学目标制定具体的教学实践方案，以此检测并提高学生的疑问句实际应用能力。[2]

三、实践案例

在教学过程中，教师要设计难度递增的教学目标，分学时开展教学。在每一个课时，教师可以设计三份试题，逐渐增加学习的难度，既可以有效且有秩序地开展教学计划，也有利于不同基础水平的学生学习和检测，提高课堂教学的效率。例如，在讲解第四课时的职业时，教师可以根据课文提出几个相关问题，并用疑问句的形式表现，让学生判断。笔者选择了三份练习试题来帮助学生构建支架，掌握这一部分内容。[3]

（一）课前认知支架

在开始教学前，教师应搭建支架，帮助学生感知语言，通过阅读对话练习，让学生了解特殊疑问句的一些简单用法和结构。

课文内容是教师Miss Williams和学生Li Hua的对话，主要围绕“What's your father's job?”“What about your mother?”“What does she do?”，即“你的父母是做什么的”，以及“What do you want to be?”（你想做什么）展开的。教师针对课文内容，提出相关的疑问句式问题，如“Does Li Hua want to be a teacher like his mother?”，让学生带着问题重复阅读和学习课文。这既有利于学生学习课文内容，掌握交流、对话的技巧，也能让学生在回答问题时加深对疑问句句式特点和结构的掌握。

（二）课中练习支架

通过课前的预习，学生已经对与职业相关的疑问句式有了一定的了解，教师就可以结合练习题构建第二个支架，让学生在教师的引导和解析下练习基本的句式，从而对句式的结构、意义、用法形成较全面的认识。题目如下：

A______can help children to learn.

A______can get news.

这些题目是陈述句，教师可以对其稍加转化，如变成“Who can help children to learn?”，考查学生对与职业相关词汇的掌握，又教给学生陈述句和疑问句转换的技巧。

（三）课后应用支架

教师应通过搭建课后支架，帮助学生提升应用语言的能力。在课堂上，学生已经掌握了基本的句式结构，了解了基础的语法知识，教师就可以通过练习题构建支架，让学生来补全对话内容，适当提高习题的难度，强化学生对英语语句的应用能力。题目如下：

根据上下文内容，将对话补充完整。

A： ________?

B： My father is a policeman.

A： _________?

B： He can catch bad people.

根据B的回答，学生不难猜出，A先问了B的父亲是做什么的，然后，问了警察的特征。这类题型不仅锻炼了学生对语境的理解能力，而且检测了学生对疑问句的应用能力。可见，应用支架教学法具有良好效果。

四、总结

在小学英语教学中，语法教学是重难点。因此，教师要突破传统模式的束缚，转变教学理念，结合学生的实际情况开展教学。在讲解特殊疑问句时，教师应用支架理论能有效地增强学生的学习效果，帮助学生更高效地掌握这一部分知识。在教学中，教师要不拘泥于传统的模式，积极探索、创新，构建高效的英语课堂。