探讨优质体育教学的时代诉求、构成要素及实现路径

刘亚东

（合肥职业技术学院 安徽合肥 238001）

体育教学是根据学习者的身心需求，选择合适教材，有目的、有组织、有计划地进行身体活动，教育和指导个体实现体能、运动技能、运动习惯、情绪与社会适应全面发展等一系列活动[1]。笔者联系实际，先就新时期优质体育教学的时代诉求进行分析。

一、优质体育教学的时代诉求分析

传统的体育教学围绕教师讲解、示范、学生练习等环节开展。在这些教学活动中，学生始终占据主导地位。虽然整个教学过程比较容易管控与管理，但在一定程度上抑制了学生的兴趣，阻碍了学生的个性化发展，同时也让学生的意志品质得不到有效锻炼与提升。然而，优质教学遵循多元性、多样性等原则，提倡教师适当放权，将课堂交给学生，以此锻炼学生身体素质、体育技能与意志品质等，让体育教学具备了多种价值。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中指出，到2020年，我国要基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。在推进教育朝着现代化这一目标靠拢的过程中，我们不能忽视体育教育的重要价值与作用。学校应结合体育教学现状与需求，对体育资源进行优化配置。体育教师应立足实际学情，不断创新体育教学理念与方法，有效促进优质体育课堂的构建[2]。

当前发挥学校体育的群育功能，提升多数体育教育主体的身心健康应是学校体育的主流价值诉求。学校体育应正确认识到大众学生的学习需求、健身需求与娱乐需求，在此基础上优化理论教学与实践教学，并有效利用各类资源创设丰富多彩的体育竞赛活动，让学生的体育学习需求得到满足。

二、优质体育教学的构成要素分析

（一）教学理念

在国家与社会发展的不同阶段，体育课程均有不同的价值取向。体育课程的价值取向直接确定了体育教学的方针与策略。在新时期背景下，优质体育教学应当以国家大的方针政策为基础，并根据社会发展变化的情况树立“健康第一”的价值取向与“以人为本”的教学理念，以保证体育教学的先进性、科学性、有效性[3]。

（二）体育课程

课堂是学生学习知识与技能的主要阵地。要想提高体育教学的质量与水平，体育教师就必须充分抓住课堂这一教学要素，促进教学目标的实现。在日常教学中，教师要能立足实际做好教学目标设计、教学任务分配、教学模式构建、教学方法选择、教学评价设计等各项工作，让体育课堂更具内涵与质量。同时，在现代化教育理念下，体育教师应当树立多元智慧观与多元价值实现的教育追求，要保证自己的课程价值取向正确且多样。

（三）学生对体育价值的认知

体育教育既是一种教学活动，又是一种文化活动。这一活动具有教育性、竞技性、文化性以及健身性、娱乐性等多种特性，同时也具有多样化价值。体育可以强健体魄，放松心情，改变人的精神面貌，同时也能促进经济发展、社会进步等。可以说，体育与人、与社会、与国家存在紧密联系。值得注意的是，上述中提到的体育带来的各种积极作用更多的是从大众角度来说，但由于学生之间具有较大的个体差异性，不同学生对体育认识的主观判断不同、价值取向各异，体育学习效果也会有很大的差异。因此，判断体育课堂是否是优质课堂时，应考虑体育课堂是否适合学生且能推动学生向好的方向发展。

三、优质体育教学的路径分析

（一）做好统筹规划与教学设计

体育中就包含了一种公平价值观念。因此，在进行体育教学时，学校、教学人员也必须遵循公平公正原则，优化资源配置，做好教学设计。我国《体育法》中规定：“学校必须开设体育课，学校应当创造条件为病残学生组织适合其特点的体育活动，学校应当保障学生在校期间体育活动时间、配备教育部门规定的标准配置场地、设施和器材。”因此，学校应充分保证体育教学活动能顺利开展。对于教师来说，其应立足实际，高度重视学生的学习诉求，并尊重个性差异，对待学生一视同仁，根据学生的实际学习需求合理设计教学方案，如在课堂上合理增设女性体育课程等，以满足学生个性化发展的需求[4]。

（二）注重体育课堂教学回应艺术

教学回应是主体间的交互活动，是教师对学生学习态度、方法、过程、效果等多方面进行回应。在体育教学中，教师要高度重视与学生之间的交流互动， 同时也要促进角色的转换。教师既要给学生讲解知识、传授技术，还要与学生做朋友，与学生共同交流、共同进步，以实现高效课堂的构建。在教学过程中，教师不仅需为学生提供知识支持，还要提供给学生情感方面的支持。例如，面对体育基础相对较差且理解能力相对弱的学生时，教师应表现出宽容、耐心，要积极鼓励学生大胆尝试、勇于探索，并对学生的努力、进步予以肯定与赞扬，让体育课堂成为有温度、有乐趣、有效率的课堂。

四、结束语

综上所述，体育教学是职业教育的重要组成部分。新课程背景下，学校、体育教师需立足实际学情，根据体育教学内容与目标优化配置体育资源、科学设计教学方案，创新优化教学方法，让体育教学更有趣、更高效地开展。