基于核心素养的小学语文有效教学

田学燕

摘 要：作为小学语文教师，我们首先要树立三个意识，要意识到在语文学习中所积累的知识是学生学习活动的载体而不是最终目标。要意识到在语文知识的建构过程中，关键是注重培养学生的语感，并能运用到语文实践之中。要意识到学生的语文核心素养是一种行为习惯和思维习惯。那么，在核心素养大背景下的语文教学如何有效地开展，是每一位教师应该思考的问题。

关键词：核心素养;语文教学

一、核心素养导向下的小学语文教学策略

（一）围绕语言建构与运用展开教学

语言建构与运用的核心素养表现为对语言文字的积累和运用能力，是指学生了解汉语和汉字的特征，具备能够根据语言文字的特性使用它们以完成听说读写等语文活动所必需的个性心理特征。语言文字的积累和运用能力是学生进一步学习的基础。通过对这种能力的学习，学生才能为培养语感、理解阅读、交流沟通的能力奠定基础。

（二）围绕思维发展与提升展开教学

围绕思维发展与提升的核心素养表现为掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，发展思维能力。学生通过阅读课文，能够把握文章的主要内容，体会课文表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问，能与老师和同学交流，并在交流中反思和提高。语文思维能力是指在语文教学和实践中的思维能力，包括阅读能力、写作能力、口语交际能力等。

（三）围绕审美鉴赏与创造展开教学

审美鉴赏与创造的核心素养表现为陶冶学生的情操。语文审美的创造在于熟练地运用语言文字表达美的意境的能力，即写作能力。这就要求教师在教学的过程中不仅要培养学生认知、感受美的能力，而且要落实到语文学习实践当中，通过实际的审美实践去学习和锻炼创造美的能力。

（四）围绕文化理解与传递展开教学

文化理解与传递的核心素养表现为要继承和发扬中华民族优秀的文化传统。语文课程的价值导向在于育人，它不仅要学生形成良好的个性和健全的人格，还要增强学生对祖国文化的认同，博采众长，对中国优秀文化做出更好的选择和传递。通过一系列课堂内外的语文实践活动，使语文课程承担起理解和传递中国优秀文化传统的作用。

二、核心素养导向下的小学语文课堂评价

核心素养理念更注重语文学科的自在特质，注重人自身的发展，因此须从人本身的需求、心理、情感等方面动态地去考虑，要有可持续发展的眼光。具体地说，可从以下几方面去评价。

（一）课堂环境是否和谐、民主。

创设和谐、民主的教学氛围是培养学生主动探究，勇于创新的基本前提。要形成良好教学氛围，关键在于老师。教师是课堂的组织者和参与者，而不是主宰者，应保持和学生在人格、情感、心理上的平等，这样才能真正做到师生互动，学生的主体性、创造性也才能得到充分的发挥。

（二）思维训练是否有梯度与层次感。

部分语文课堂存在有思维空白的缺陷，主要有两种表现：一为了追求所谓的课堂气氛，提问过于简单，缺少学生独立思维的过程;二是老师的提问学生答后不注重引导或不作恰当的评价，容易形成学生思考的麻木。

（三）教学设计是否体现语文特质。

语文课堂实践应运用朗读、讨论、自由表述等常见方法。阅读可以帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、獲得审美体验;讨论可以充分体现学生的参与意识。要鼓励学生质疑，要满足学生的表现欲，如此才能真正地激发兴趣。

（四）课堂是否有师生情感的融通与全身心地投入。

师生情感上的融合是感染和影响学生的重要基础，教师自身的情感、审美情趣，观念与行为不自然地都会在课堂中得到一定的展现，同时教师的教育思想、观念、目的又使他不断地调控自己，因此师生情感上的融合又更易出色地展现自己的个性，更易在与学生的思想碰撞中激起火花，而造成双方身心愉悦的效果。

（五）是否注重学生回答的个性化，关注学生创造力的发挥。

语文课堂要焕发出活力，有生气，就需要我们教师放弃“追求标准化”的统治思想。课堂教学中应积极保护学生的求异性体现，不要过多地注重结果，而应关注其过程。学生的创新意识的培养更多地取决于教师创造能力的发挥，语文教师要敢于对教材、教参作创造性的取舍与补充，这样的课堂才有生气和活力。

（六）学生语言实践运用过程是否扎实到位。

课堂上要做到三个保证：

其一，保证有足够的深度。在学习朗读中，要让学生经历从能够读通顺到有感情地读的过程;在学习对词语理解的过程中，由理解字面意思深入到理解其在生活中的多重含义;在学习文本解读的过程中，由能够与作者产生共鸣，到有自己个性化的见解;在学语言运用的过程中，由开始的记忆积累，向仿写练笔迁移发展。学习要一个脚印接着一个脚印，步步延伸。

其二，保证有充足的时间。课堂上少一些师生的激情说演，多一些时间让学生切切实实读流利，说清楚，听明白，写完整……每个足迹都清晰可见，步步扎实。

其三，保证有多样化的实践空间。在课堂上，学生可以在独立思考的空间里，沉下心来静静思考;可以在交流合作的空间里，畅所欲言、舒展个性。在课堂外，学校可以开展丰富多彩的语文活动，让学生在不同的空间里，扮演不同角色：做一次教师尝试备课、执教、批改作业，当一次编剧或导演编排一场“课本剧”，等等，让学生学习的足迹遍布学校每个角落。

总之，语文核心素养导向的教学是体现语文课程价值的必经之路，教师应该转变教学观念，着眼于学生的核心素养的提升，改革教学的过程与方法，关注学生个体知识的建构与运用，创设有助于学生核心素养发展的语文情境和实践，以身作则培养学生的语文核心素养。课堂永远是我们教师充满智慧的主战场，保持她的活力，焕发她的光彩，才能更好地培养学生的核心素养，这还需要我们语文教师去探索，挖掘，创造。