分层教学在高中足球模块教学中的应用

梁龙旭

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中指出，普通高中体育与健康课程强调以学生发展为中心，从课程设计到课程实施的各个环节，遵循高中学生的身心发展规律，充分关注学生的体育与健康学习兴趣和需求，在发挥教师主导作用的同时，突出学生的主体地位。然而在高中的校园足球教学中，一些教师并没有对教学目标、教学内容、教学方法和评价标准进行分层设计，忽视了学生在足球运动水平、体质健康水平、运动能力等方面的个体差异。笔者在多年教学的实践中不断探索高中校园足球分层教学的内涵与操作原则，设计了分层教学的操作框架，并对实施流程进行了详细说明，以期为足球教学提供新思路。

一、高中足球分层教学的内涵与操作原则

结合“最近发展区理论”，分层教学是以特定的时间段为单位（1个模块18学时），通过课堂教学观察、记录学生学习过程、行为表现和体能状况、运动能力等，1个模块学习结束后，针对学生的学习情况，重新进行分层教学，促进每一名学生在原有基础上得到充分发展，并以此激发学生的学习兴趣、情感、态度、运动技能和体能发展的一种教学组织形式。

“分层”是针对学生的“最近发展区”，在一个教学模块中，对教学目标、教学内容难易程度、考核标准进行分层。在理解这个含义的同时，要注意以下5个方面的问题：一是分层教学不同于个别化教学和差异教学，它以学生差异性为前提，面向学生的学习需要，把学生作为学习和发展的主体，让每一名学生在自己原有基础上得到充分发展;二是“分层”并不是两极分化，优胜劣汰，其最终出发点是让学生共同进步和发展，并形成良性循环;三是“分层”并不是分而不合，“分层”在1个模块内不变，但是下一个模块开始教学时，不同层次的学生会发生变化;四是“分层”并不能简单以运动成绩来决定，而是通过学生在某1个模块内的多维学习因素衡量;五是分层教学时，模块内的每节课教学内容大致相同，但是在教学目标、教学内容学习的难易程度和学习评价标准上也要进行分层设计。

分层教学在操作上要把握以下3个原则：一是要把握好全面性原则，避免给学生“贴标签”，力争让每一名学生都能得到充分发展;二是要把握好区别对待原则，重视学生的个体差异，针对不同的学生，相同的教学内容要制订不同的教学目标并提出不同的教学要求，发现每一名学生的“最近发展区”，并通过不断的良性刺激调动每一名学生的积极性和主动性，让他们在原有的基础上得到提高和发展;三是要把握好循序渐进的原则，足球教师设计各层次教学目标、教学内容和运动负荷，教学时把握好难易程度，逐步递进提高，做好课与课、模块与模块之间的递进衔接。

二、高中足球分层教学的框架设计与教学运用

根据“以学生发展为中心”的课程理念、分层教学思想和教学改革经验，笔者设计了高中足球“分层教学”的操作框架（图1）。主要包含学生现有能力和体能诊断、学生动态分层、模块分层教学方案设计、分层递进教学的实施、教学效果分层评价等几个方面。

（一）现有足球能力和体能诊断

随着校园足球的蓬勃发展，越来越多的小学和初中都开展了足球教学，但也有一些学校因校园硬件设施或师资等原因未能开展。高一新生按兴趣选项进行编班后，教师应对足球选项的学生进行足球学习现状的摸底调查，主要从运球绕杆[测试方法和标准参考《国家学生体质健康标准（2014年修订）》]、20m任意脚法传接球、大禁区弧线顶端定点射门10次等方面进行考察，并进行足球相关的体能测试，如，“YOYO体能测试”，即跟随音乐节奏进行20m折返跑。结合以上要素，确定各层级学习的学生名单。

（二）学生动态分层

模块教学前，在学生中宣传“分层教学”的意义，分层不是等级的划分，而是为了让学生在原有基础上得到更好的发展。此外，让学生了解分层的流程及各个层级的要求，如，A层级适合有足球学习基础的学生，测试成绩达到良好以上的学生，B层级适合测试成绩达到及格以上的学生，C层级适合足球零基础的学生。给足球选项班学生发分层学习志愿表，志愿表上可标明各层级的主要学习内容要求及考核标准，学生根据自己的足球技能及体能实际测试情况在各层级中选择报名。足球教师需要在第一次课进行检查和调整，避免一些学生误报。一个模块学习结束后，根据学生的学习接受情况适当调整名单，尽力将C层级的学生向B层级转化，B层级的学生向A层级转化。

（三）模块分层教学方案设计

方案设计应体现“以生为本”的教育理念，它是整个操作步骤的核心环节，其主要内容包括模块教学目标分层、模块教学内容设计与编排、模块考核标准分层，共3个方面。

1.模块教学目标分层。模块教学目标的分层要以《课程标准》中的运动能力、健康行为、体育品德三大学科核心素养为基准，《课程标准》对高中体育与健康学科核心素养进行了5级水平划分，建议模块教学层级目标对应1、2级水平，B层级目标对应3、4级水平，A层级目标对应5级水平进行制定。

2.模块教学内容设计与编排。模块教学内容的确定可接《普通高中体育与健康课程标准（2017版）解读》中足球模块1～10的内容要求为主要依据[1]，在每个模块中按教学内容的难易程度呈“螺旋递进式”合理安排，并根据本校学生的足球实际学习水平适当拓展，丰富教材内容。

3.模块考核标准分层。足球各个模块考核标准的分层，主要是针对学生足球运动技能和体能考核设计层次标准，而健康行为和体育品德方面的考核标准应尽量保持一致。学生因为先天性的运动能力不同，在进行相同教学内容考核时，考核的难度可以适当调整。如，考核学生“二过一”战术，C层级要求绕过标志物，B层级安排防守队员消极防守，A层级安排防守队员积极防守。

（四）分层递进教学的实施

分层教学的实施是足球教师用每堂课的分层教学方案进行教学的过程。不同层级的具体教学目标是否能逐渐累积提升，进而达到统一的最终教学目标，则取决于足球教师能否将分层集体教学与学生个别化指导有机结合起来[2]。課堂上，足球教师应时刻观察学生的练习情况，及时开展个性化针对性辅导，探索适合他们的学习途径，在指导过程中把握好学生的“最近发展区”，尽力让学生达到更高层次的目标。具体的实施主要包括以下3个方面：

1.制订课时分层教学目标。足球教师根据学生实际的学习水平和体能，积极制订课时分层教学目标。所制订的分层目标应适合各个层级不同学生的特点，使之能通过努力达到，让每一名学生都能体验到成功的满足感[3]。

2.教学内容难易度分层。同一节课教学内容可以大致相同，但难度要求应有所不同。如，在“运球—传球”基本技术练习时，要求C层级学生慢速运球绕过障碍物传球，要求B层级学生快速绕过消极防守人再传球，要求A层级学生运球突破积极防守人传球。

3.课堂教学方式的选择。因为教学目标和教学内容的难易度不同，相对应的教学方式也要做出灵活改变。对C层级的学生，教师应耐心讲解示范，让学生多进行观察模仿，自行巩固重复练习。对于B层级的学生，教师应多设置情境、设置问题、辅导纠正，鼓励学生自主探索、合作练习。对于A层级的学生，足球教师可以尝试适当放手，对学生提出问题情境和练习难度要求后，让体育骨干带领大家自主探究或进行小组合作学习。

（五）教学效果评价

高中足球分层教学的效果评价要注重设计分层考核内容与标准、实施分层评价，同时要采用多维度标准评价学生的学习能力。

1.設计分层考核标准，实施分层评价。学生间存在着身体素质差异以及足球运动水平的差异，如果用同样的考核标准要求学生，会造成水平较低的学生总是无法达标而失去学习信心，同时也会造成水平较高的学生轻易达标而不认真学习。因此，要为A、B、C三个层级的学生分别设计足球运动技能和体能的考核标准，实施分层评价，使每一名学生都有可能经过努力达到自己的目标，从而获得更好的发展。如，考核学生“头顶球射门”，A、B、C层级分别要求受试学生在距离球门7m、6m、5m处接同伴从球门线抛来的球头顶射门，球进门时距离地面不低于1m，计算成功次数。

2.多维标准评价学习能力。高中足球分层教学注重自评、互评和教师评价相结合。足球教师可设计模块学习自评和互评量表，一个模块学习结束后，及时组织学生以小组为单位进行自评和互评。此外，分层教学还注重过程性评价和终结性评价相结合。过程性评价强调动态性观察和记录，观察和记录的内容包括健康行为、运动技能进步幅度、体能的增强幅度、体育品德等方面，足球教师应根据以上方面设计课堂教学记录量表。如，足球战术教学时，体育品德方面的课堂记录量表可以设计以下指标：主动承担失误的次数、激励同伴的次数、正面鼓励自己的次数、与同伴交流改进技术的次数等。除了过程性评价之外，还需要对学生的学习效果进行检测和评价，即终结性评价。这种检测和评价不同于传统的成绩分数制或等级评分，足球教师可以适当添加某些附加信息。在成绩单上，字母“A” 代表优秀，“B”代表良好，“C”代表及格。但不同之处在于每个字母还附带数字标识，如，“1”表示超出学习周期水平，“2”表示符合学习周期水平，“3”表示低于学习周期水平。获得“A3”的学生虽然学习非常努力，但是其成绩还未达到学习周期水平，下一个模块学习应考虑分到B层次，而获得“B1”的学生表示超出了B层次的学习水平，下一个模块学习应考虑分到A层次。

笔者认为，高中足球分层教学有益于高中足球选项学生在自己原有基础上进行提高，使每一名学生都尽可能得到发展。

参考文献：

[1]季浏.钟秉枢.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]王向东.高校体育分层教学模式的问题分析与优化策略[J].山东体育科技，2012，3（34）：74-77.

[3]吕园欣.体育动态分层教学从“一刀切”到“重个别”的应用研究[J].教学与管理，2016，11（33）：113-115.