生活元素与小学作文教学的有效融合

孙晓

汉语是我们的母语，是人们交流和沟通的桥梁，承载着人类的智慧和文明。随着我国教育事业的发展，语文教学受到了各界人士的重视，他们希望学校在语文教育中投入更多精力，让学生学好汉语，传承我国优秀的传统文化。

作文是语文教学的重要组成部分，通过作文，教师可以检验学生的语言文字功底，锻炼学生的写作能力。但是，从目前的作文教学情况来看，作文教学形式单一，教师仍按照传统的方式教学。学生对待作文比较排斥，其中一个重要的原因是学生不知从何写起。生活元素可以让学生产生亲切感，在作文教学中融入生活元素，可以激发学生兴趣，拓展学生思维。以下谈谈将生活元素和作文教学进行融合的措施。

一、引入生活实物，丰富写作素材

作文是小学教学的重点，也是学生学习的难点，学生的作文水平和自己的语文知识、语言应用能力有关。教师在教学中要引入生活元素，激发学生的兴趣，让学生在情感上产生共鸣。生活实物可以给学生直观的印象，在生活实物的引导下，学生更容易理解写作内容，不仅可以获得写作素材，还可以满足学生的多元化需求。

教师在作文教学中要合理选择生活实物，设置一些和学生实际生活贴近的事物，发挥生活实物的作用。让学生在与生活实物的接触中，建立起与作文相关的生活联系，并将对生活实物的感受融入写作之中。

比如，在学完《圆明园的毁灭》后，教师可以安排写一篇读后感。为丰富写作素材，教师可以展示圆明园建筑的模型，并通过多媒体展示其中的重点建筑，引导学生感受其建筑特点及宏伟气势。这样，学生便能找到写作的灵感和角度，為写作打好基础。这种利用生活实物拉近学生与写作之间距离的做法，不仅让学生在写作中准确描述圆明园建筑的特点，还能认识它的历史价值。

二、设置生活场景，拓展学生思维

合理的生活场景让学生置身在具体的情境中，可以激发学生的兴趣，加深学生对作文主题的理解，激发创造力和想象力，发挥无限的潜能。当然，在这个过程中，教师要突出学生的主体地位，不能干涉学生思考，适当点拨，以打破写作僵局。

小学阶段正是思维发展的关键时期，学生对周边事物充满好奇，教师在作文教学中，要结合学生的思维特点，精心设置生活场景，让学生有身临其境之感，进而提高写作质量。

比如，在写关于“秋天”的作文时，教师可以组织学生秋游，让学生在秋游中观察植物、天气的变化。学生在秋游过程中，感受到了秋天的美好：一望无际的田野，农民伯伯正在收割庄稼。学生可以尽情展开想象，体验丰收的喜悦。学生在秋游过程中，对秋天的认识更加全面了，创作思路打开了，从多个角度出发，再现秋天的景色，写出了独具特色的文章。

基于上述的秋游体验，在进行三年级上册第二单元作文“写日记”时，教师便能有效推进。学生可以将秋游所见、所闻、所感都写在日记中。他们在具体生活场景的感染下，能够结合本单元所学“秋”的相关知识进行高质量的日记写作。

三、培养生活意识，提升写作能力

作文来源于生活，选择写作素材要从生活出发，挖掘生活中的真人真事。教师在教学中要培养学生的生活意识，让学生把作文和生活联系起来，用文字记录生活。同时，作文又高于生活，教师还要注意创作的艺术性，避免学生作文过于生活化，从作文的基本要求出发，提高学生写作水平。

比如，在写关于“动物”的作文时，部分学生没有养动物的经历，教师可以建议学生在家中饲养小动物，如猫、兔子等，并观察动物的习性，让学生在实践中掌握动物的特征。这样，在写关于动物的作文时，学生便能联想到自己饲养的动物，思路就打开了。同时，学生在写作时也能联系生活实际，把作文和生活融合起来，这不仅消除了学生对写作的畏惧心理，还提高了写作质量，培养了写作兴趣。

三年级上册第五单元的作文例文便是《我家的小狗》，教师便可以让学生在饲养动物结束后，以“我家的……”为题，仿照例文对自己饲养的动物进行描写，引导学生将生活元素与写作相融合。

四、增加生活体验，紧抓作文情感

作文要求学生拥有较为丰富的生活体验与常识，学生如果缺少一定的生活经验与常识，便只能发挥自身想象力写作，而这种天马行空的想象式作文缺少一定的感情基础，不能让读者感受到真实情感。

因此，教师需认真思考如何丰富学生的生活体验与常识。要让学生突破自身限制，去体验真实的生活，并把这些生活体验融入作文。

比如，在进行三年级下册第一单元“我的植物朋友”的作文时，如果学生只是依靠自身想象去写作，文章一定是干瘪且毫无感情的。这就要求教师增加学生的生活体验，让学生写作富有生活灵性与立体情感，能与读者产生共鸣的作文。

具体的实施步骤可以分为两步：第一步，教师可以购置盆栽，置于教室供学生参观，时间允许的话可以让学生就盆栽写观察日记，使其在进行与该主题相关的写作时文思如泉涌，在遇到同类题目时能够有“柳暗花明”之感;第二步，当学生观察盆栽遭遇瓶颈而不能突破时，教师可以在征得家长同意后组织学生前往百草园参观学习，让学生在与植物相关的生活体验中突破对“植物”这一主题的思维局限。

综上所述，生活是写作的源泉，教师要认识到生活元素的重要性，在作文教学中引入生活元素，丰富学生的写作素材，进而实现生活元素和写作的有机融合。

在教学中，教师要引入生活实物，丰富写作内容，设置生活场景，拓展学生思维，培养学生的生活意识，提高学生的语言应用能力，避免作文内容空洞。相信通过教师和学生的共同努力，并不断实践，一定可以提高学生的作文质量。