基于生活化的小学作文指导策略研究

魏存贵

作文在语文学习中至关重要，既要求学生善于表达，又要求学生具备一定的语文综合素养。提升学生写作能力就要引导学生观察身边事物，在日常生活中勤于观察，发现平淡生活中的亮点，积累写作素材。

随着新教改的推进，教师要优化学生的课堂学习环境，创新教学方法，争取让课堂越来越灵动。

一、小学阶段生活化作文教学存在的问题

小学阶段的教育也存在应试教育的影子，教师忘记了作文要让学生表达真情实感，使得学生在写作时丧失了这种能力。在传统的作文教学中，教师更看重作文分数，认为分数代表写作能力。所以教师的教学重点就放在如何让学生作文获得高分上，于是采用仿写优秀范文，背诵名家名篇，摘抄优美词句等死板的教学方法，有些教师急功近利，为了让学生获得作文高分，甚至总结出作文模板，让学生套作。这样的作文教学大大消减了学生学习的能动性和积极性，对学生作文水平的提高十分不利。

在语文教学中，教师只是生搬硬套要求学生记住一些优美的语句，并让学生把它们用到作文中，使得学生的作文缺少真实性。学生胡编乱造，写出来的文章千篇一律。几年下来，学生根本没几次真实的情感流露，作文风格单一，德育教育更不知从何说起。

二、活化作文教育的策略

1.利用语文的工具性特点，教会学生利用学过的知识表达情感

语文是工具学科，在学习的过程中，学生要具备听、说、读、写四种能力，在教学过程中，听说能力的养成不是一件简单的事。

关于听，教师可以带领学生去感受世间万物，耳遇之而成声，可将学生带到操场感受十多分钟，学生自然愿意甚至期待下一次走到户外。关于说，在回到教室后，教师就可以让学生用流畅的语言说出在户外感受到的声音。关于读，教师可搜集描写声音的优秀作文，让小组朗读或让学生单独朗读，感受优美的语言。关于写，教师不必限制学生使用的语言或表达方式，让学生表达最真实的情感。在学生写完之后，指出问题，给学生一定的鼓励并教会他们一些表达技巧，使语文学科的工具性作用发挥到极致。

2.带领学生感受生活的魅力

教室及宿舍是学生的另一个家，学习生活环境对学生也会产生一定影响。在不损坏公物前提下，教师可以让学生按照他们的意愿将教室改造成理想中的另一个家。

比如，带领学生到花草市场采购鲜花，或在保证安全的前提下去野外采摘，布置成盆景放在教室里;也可以剪裁一些窗花粘贴在窗户上;还可以用便利贴来装饰生活墙，写上有趣的话或想跟大家分享的故事。在这个过程中，教室便成了学生发挥聪明才智的舞台，学生可以发挥想象力，将教师装扮成自己梦想中的样子，这也体现了生活处处皆学问的教育理念。

3.教学生体验生活，结合学生实际实现生活化的语文教育

知识来自我们的日常生活，生活是最好的老师。但这个“老师”过于严苛，容不得我们犯一丁点错误。这就需要教师把这个“社会”缩小在不大不小的教室内，解答学生在生活中遇到的问题，告诉学生应该怎么做。

比如，教师可以设置一些生活化的场景及问题，请学生思考如何解决这些问题。如，创设坐公交车的生活场景，让学生分别扮演公交司机、乘客等。还原下列情景：①公交开动了，有没上车的乘客追着公交跑，此时公交车司机应该怎么办？②有乘客没有零钱，公交司机应该怎么办？乘客应该怎么办？③有老人没有座位，乘客应该怎么办？④有乘客与公交车司机发生争执，其余乘客应该怎么做？让学生据此进行情境表演，丰富生活体验。通过情境表演，学生此时会产生深刻的感触，会有很多想法，教师可就此布置写作任务，让学生自由发挥，表达见解。这样写出的文章才真实，学生也能學以致用。

总之，语文学科作为小学阶段的基础性学科，关系到学生未来的发展。教师在教学过程中要引领学生体验生活，将语文学习与生活相结合，把生活作为语文学习的第二个课堂，从生活中汲取灵感，让生活成为写作永不枯竭的素材库。