加强情景体验，助力小学作文教学

庄秋红

作文是语文学习不可缺少的一部分，是学生必须掌握的技能。从对学生的调查结果看，大部分学生认为写作有一定难度，经常不知道要写什么，或写出的文章生硬，缺少真情实感。甚至有学生为完成作文任务而直接抄袭他人作文，作文水平得不到提升，也违背了快乐作文的理念。

情景教学是当前各学科广泛应用的教学模式，也可应用于作文教学中。加强情景体验能让学生在生动、愉悦的氛围中掌握写作技巧，提高写作技能。对此，本文从以下三个方面说说情景体验式作文教学的策略。

一、加强生活情景体验，激发真情实感

著名教育家陶行知曾言：“生活即教育。”陶老认为生活在教育中发挥着不容小觑的作用。如果教师只围绕学校进行教学，范围相对有局限，虽然在理论层面也能为学生传授写作知识，但不能让学生体验到生活和语文的关联。

教师在开展作文教学时应充分发挥生活资源库的优势。所谓“资源”并非只有物质资源，更体现生活主体的兴趣爱好、知识背景、文化涵养、性格特征、阅历、能力、经验等，而这些均在无形中对学生的学习产生影响，学生也会将这种影响转化为文字融入作文中。

教师应该借助各种资源弥补自己专业的缺失。家长都有其特有的性格和技能，其个体素质是无形的生活化写作资源，可弥补教师在专业层面的缺失，丰富语文教育的内容和形式，提高作文教学的效率。

例如，有的学生家长是公司老板，教师可让这位家长为学生讲述他在创业初期、中期以及公司发展到现在所经历的事情。相信大部分学生在听完后会有深刻的感触，从中学到很多知识。该学生也会发自内心地敬佩自己的父亲。

再如，有的家长在医院工作，教师则邀请家长录制视频讲述医疗健康与心理方面的知识，学生的疑惑会迎刃而解，收获颇多。

再如，有的家长是公交车司机，可以请他讲述每天开车的所见所闻所感。听完讲述后，学生对父母为家庭的辛勤付出便有了更深刻的体会，也会产生好好学习回报父母的想法。

此外，教师还可让学生深入了解不同行业的人的工作和生活情况，感受不同群体的勤勉与艰辛，调动学生潜在的情感因素。例如，在写作和教师相关的主题时，教师可让学生模仿教师，體验教师一天中需要做的工作。又例如在学完《父爱之舟》后，教师可让学生留心观察父亲，并尝试和父亲沟通交流，了解父亲作为一家之主在外拼搏的不易。通过生活情境体验，学生观察和感悟身边的人与事，激发了潜在情感，写作时自然会有感而发，打破了以往无东西可写的局面。

二、加强阅读情境体验，充实写作内容

阅读是作者与读者间的情感共鸣和心灵交流。学生在阅读中会逐渐积累阅读体验，教师要充分挖掘阅读资源，为学生创设阅读情境，使其从不同类型的作品中有不同的收获，再以文字展现出来，从而提高写作水平。

例如，可引入发现式阅读。所谓“发现式阅读”即学生在教师的指导下自主阅读文本并对其进行评价，找出其中的亮点，品味其精髓。现在，学生有很多获取信息的渠道，教师应指导学生从多角度解读，即使有不同的解读结果也不影响阅读教学。学生在解读文本时必然进行比较和分析，逐渐养成读者意识。发现式阅读方式能让学生真实体验到阅读的重要性，在之后的写作中会结合自身的体悟，对写作内容进行反思，从而提高写作水平。

以《慈母情深》一课为例，这篇课文以简朴的文字和深厚的感情打动很多读者，教师在讲解这篇课文时注重强调新课程标准提出和写作有关的“真情实感”要求。作文前与学生沟通交流，可先提出以下问题：“大家在日常生活中是否留意过母亲为你做过的很细微的事，是否让你感到十分温馨？你有何感想？”有学生提到看到父母背起行囊外出打工的背影时十分心酸;有学生提到下雨后母亲穿着雨衣将雨伞送到学校时回去的背影;有学生提到自己有一次考试没有发挥好，母亲在台灯下签字的背影……教师听后归纳总结：“如果一个人不懂得爱，那么他的生活必然是索然无味的，而接纳爱不懂得回报的，他必然是无知的。父母对学生的爱都浓缩到一件件寻常的小事中，但这种爱也十分伟大，值得去珍惜和感恩。”随即，教师趁热打铁布置“感恩母爱”写作话题，让学生抒发情感，锻炼写作能力。

三、加强情境体验，提高写作技巧

学生在写作时常常感到无话可说，但事实上有很多内容都适用于写作，学生之所以觉得无话可写，大都跟其鲜少观察有关。有研究者指出，如果一个人不善于观察，那其对丰富多彩的生活必然熟视无睹，善于观察者则会看到多彩的世界，更能将这种情感转化为文字，充实写作内容。

以《爬山虎的脚》一课为例，教师可为学生创设观察情境。

首先指导学生按照顺序观察。所谓有序观察即挖掘事物间的紧密联系，使思维更具有逻辑性与条理性。在观察时要明确顺序，通常分为时间顺序与空间顺序。其中时间顺序有先后和早晚之分，空间顺序则为从里到外或从前到后等。文中，作者在观察爬山虎时先站在远处认真观察满墙的爬山虎，之后从近处慢慢向外移动观察爬山虎叶子，再观察爬山虎的脚。而在观察爬山虎叶子时先观察叶子以及长大后的状态，观察爬山虎的脚时则从静态角度入手，再观察爬山虎如何慢慢向上爬行。从上述观察中可知作者分别从时间和空间等角度入手。教师可明确告知学生在写作时先细致观察事物，凸显事物细节，为作文增添光彩。

其次传授观察方法。学生了解观察顺序后，就需要为学生讲授观察方法，使其能结合事物特征和观察目的进行观察。对于刚接触作文的学生而言，明确观察对象和顺序十分重要。例如可采取从远到近的顺序观察爬山虎的外形，再按照时间顺序观察爬山虎的脚，由此得知爬山虎在不同时间段的变化，为写作增加素材。

总之，写作教学是语文教学的重要组成部分，新形势下的作文教学倡导营造生动、愉悦的氛围，让学生参与其中。情景体验能让学生在特定环境中掌握写作技巧，抒发真实情感，打破以往无内容可写的局面，提高学生的写作能力，提升写作教学的质量。