小班幼儿户外游戏活动中存在的问题及解决策略

刘彦希

【摘要】论文基于文献整理和实地调查，发现了当前小班幼儿户外游戏活动中存在的问题，如游戏以集中活动为主、内容单一缺乏合作性以及场地不适宜等，并提出了相应的解决建议，如开启混龄游戏模式、创设丰富多样的场地和创设游戏化情境，以期完善小班幼儿户外游戏活动，促进幼儿发展。

【关键词】小班;户外游戏活动;问题;策略

一、幼儿园户外游戏活动的重要性

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“应开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”

《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）中也明确指出：“幼儿以游戏为主要活动”，“幼儿每天开展户外活动的时间至少为两小时”。

幼儿园户外游戏活动是指幼儿在建筑物的室外（包括走廊）等范围所进行的游戏活动。

户外游戏已成为促进幼儿全面协调发展的重要组成部分，在幼儿一日生活中不可或缺，得到了国内外幼儿园的广泛重视。通过户外游戏活动，幼儿可以在自然环境里呼吸新鲜空气，沐浴陽光，和花鸟树木做伴，自由探索，获得积极有意义的体验，对幼儿的生长发育、身体各项机能的发展以及心理健康均有促进作用。同时，户外游戏活动还可以促进幼儿的语言能力、社会交往能力、想象力和创造力等方面的发展。

二、小班幼儿户外游戏活动中存在的问题

在《纲要》和《规程》的指导下，我们积极开展小班幼儿户外游戏活动，力求促进幼儿的全面协调发展以及努力实现《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出的目标。但在实际生活中，由于受到各方面因素的影响，小班幼儿户外游戏活动依然存在着各种各样的问题。笔者基于文献研究，通过实地调查和日常观察，发现并系统总结了当前幼儿园小班幼儿户外游戏活动存在的问题，深入分析了造成这些问题的原因，并结合实际生活提出了相应的改进策略。

1.教师过于担心安全问题，幼儿以集中活动为主

《纲要》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”所以，在开展任何教育活动或者户外活动时，安全是一切的基础。然而，幼儿天性活泼好动，尤其是小班幼儿，自控力较差，对周围环境的危险性不自知。户外活动场地大，孩子多，教师稍不注意就可能会发生碰撞、擦碰等意外伤害事件，这些都是无法避免的。每一个孩子都是家里的掌上明珠，教师肩负着几十个孩子的安全责任，压力大，多数情况下会选择让幼儿进行集中性的游戏活动，力求所有的幼儿都在视线范围内，因此也限制了幼儿户外游戏活动的进一步开展，幼儿的个性和自主性没有得到应有的体现。

由此可见，教师需要发挥创新智慧，学会灵活变通，改变传统观念，在保证幼儿安全第一的情况下，改善幼儿的活动模式。

2.幼儿活动内容单一，缺乏合作性

小班幼儿虽然在户外活动中表现得很活跃，但长时间来看，他们在户外活动中能力提升的速度较慢。通过观察发现，小班幼儿对骑行、玩沙、滑滑梯这三种户外游戏活动比较喜爱，对其他活动兴趣不高，并且多数喜欢单独玩耍。小班幼儿比较以自我为中心，喜欢模仿，处于平行游戏期的他们很少能进行合作游戏。由于身边也都是同龄孩子，互相模仿，内容重复单一，能力提升有限，经常玩一会儿就更换游戏工具，持续时间较短，因此整体游戏活动较为散乱，对幼儿身体各项机能的发展以及社会性发展的提升效果均较低。

虽然单一且重复的游戏活动是小班幼儿的常态，但是教师对此应该进行拔高，在幼儿的最近发展区内给予幼儿支持和引导，采取适宜的方法培养幼儿的合作能力，丰富其游戏活动过程与行为。

3.缺乏适合小班幼儿的户外活动场地

小班幼儿以直觉行动思维为主，需要给幼儿创设丰富的环境。小班幼儿身体肌肉力量有限，喜欢角色扮演，喜欢童话世界，而幼儿园的普遍现状是传统大型玩具器械居多，高结构材料居多，自然无法引起小班幼儿的兴趣。再者，户外活动场地器械和材料更新较慢，没有创新和替换，几个月下来，幼儿的兴趣下降，能力提升也必将大打折扣，不利于幼儿顺利实现《指南》中提出的目标。

因此，急需创设或增设符合小班幼儿身心发展特点的户外活动场地，以引发幼儿的积极兴趣及开展持续有效的游戏活动。

三、开展小班幼儿户外游戏活动的改进策略及思考

1.混龄游戏模式，以大带小

现在的孩子大多以自我为中心，不爱与他人合作分享，而教师与孩子之间的交流远不如同为孩子的幼儿个体之间的交流来得更轻松愉悦。混龄游戏模式在户外活动中的运用就可以帮助解决传统的同龄幼儿游戏带来的一些问题。在户外游戏活动中，教师可以将幼儿分组，每组由一到两名大班幼儿当组长，分别带领年纪稍小些的小班弟弟妹妹进行游戏活动。

例如，前不久笔者在沙池中观察到，小班四名小朋友主动地跟随一名大班的姐姐进行了工程复杂的“建造高楼”游戏，游戏是由孩子自主发起的，大姐姐没有大声讲话，全程分配、布置工作任务，小班幼儿均认真听讲，专心地完成任务，乐此不疲。在户外混龄游戏活动中，大小幼儿自由组合，小班幼儿可以在大班哥哥姐姐身上学到很多，模仿肢体动作，发展大小肌肉，提升语言发展水平，学习如何对待他人，友好相处，提高社会性交往和合作能力。而大班的哥哥姐姐在混龄游戏中，可以辅助教师关注小班幼儿的安全，同时也锻炼了其领导能力和社会交往能力，可谓一举两得。

2.创设多样的户外环境场地，丰富低结构材料的投放

3～4岁的幼儿可以自然地走、跑、跳，但是他们的骨骼弹性较大，容易变形，耐力和肌肉力量也较差，灵敏度低，不太会躲闪，难以控制，所以我们应该为小班幼儿提供多样的、适合的、较安全的户外环境。比如，有些坡度的小土坡可以让幼儿锻炼腿部力量;平坦的操场跑道可以让幼儿练习躲闪跑、快速跑、S形跑;具有减震作用的沙地、土地可以供幼儿练习跳跃，保护膝盖，减少伤害;鹅卵石场地可以刺激幼儿脚底，有益于身体健康等。

在创设丰富多样的户外场地的同时，可以增加低结构材料的投放。低结构材料由于其不稳定性和多样性，易于幼儿操作，可以加工创造，自由组合，更能引起小班幼儿的兴趣和持续活动的欲望。例如，树叶可供幼儿创作粘贴画、树叶翻翻乐，废旧软玩具如小面包可以让幼儿在户外角色区做美食，等等。

3.创设游戏化情境，融入角色扮演

直觉行动性仍是小班幼儿思维的主要特点，但他们也渐渐开始借助具体事物的表面形象来解决问题，由直觉行动思维向具体形象思维发展。没有预定目的的想象，易受当时情境所影响，想象比較被动，常常以想象过程为满足，情绪波动也比较大，行为受情绪支配作用大。基于此特点，应为小班幼儿创设他们喜爱的角色化游戏情境，引发他们的兴趣和积极行动。

如可在特定区域设置“兔之家”，借助大型器械作为“兔宝宝的房屋”，定点指导教师戴上头饰扮演“兔妈妈”，在此区域玩耍的幼儿则为“兔宝宝”。每次户外游戏时为幼儿设计任务，如“帮兔妈妈拔萝卜”：需要越过山丘（小土坡），钻过山洞，走过独木桥（平衡木搭建），到田地里（沙池内埋好）拔萝卜并原路返回，顺利完成任务的“兔宝宝”可奖励去“兔乐园”（大型滑梯）玩一次等。

小班幼儿喜欢动画片，在日常生活中经常“变身”为动画片里的角色，教师可据此将幼儿喜闻乐见的人物角色融入户外游戏活动中。如教师扮演巴克队长带领海底小纵队成员执行任务，化身松鼠侠帮助贫苦人员采摘果实，成为黑猫警长在骑行区指挥交通……

除此之外，教师也应多运用游戏语言，将游戏语言贯穿于户外活动中，如游戏导入时引用儿歌，游戏结束时播放动画片音乐便于幼儿集合等。

四、结语

小班幼儿户外游戏活动中存在的问题是由多方面因素造成的，无论是从教师、幼儿自身还是客观环境的角度看，都有很大的提升空间，这需要我们持续努力地实践探索来改进完善。我们希望幼儿可以无忧无虑地、自由自在地在属于他们的小天地中翱翔，我们也会尽最大努力，在物质环境和精神层面上给予他们支持，让户外游戏活动带给他们最大的帮助，让他们享受童年，享受此刻的快乐。

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