乐考：朝向学生更好发展

陈红霞

【摘要】随着期末评价方式的改革，各地的乐考花样百出，如何让评价更有实效？本人结合学校一年级教改实践经验，从形式、内容、材料、目标四个方面进行整合，让乐考从传统的甄别选拔走向促进学生更好发展的新方式。

【关键词】乐考；小学低段评价；精准整合

2014年，浙江省教育厅下发通知，严禁在小学低年级举办任何形式的校外和校内统一考试。实践中我们进行改革，通过语数英三门学科知识的整合与跨界，设计了集语文字词、数学认数、英语单词等内容于一体的以“字词大盘点”为主题的综合实践活动，让学生在任务驱动中充分展现初步的语文积累、数学统计、英语口语表达等学科能力和综合素养，彰显“学为中心素养本位”的内涵。

一、形式整合———“樂”在有趣、有义

乐考是让孩子们乐着考，首先尝试着从形式上改革，不仅是地点或者名称的转换，而是在一个游戏式的“项目”主题情境中开展活动。学生置身于真实情境任务的挑战中，考查基础知识、基本技能、问题解决能力、沟通合作能力和批判性思维等方面的水平。形式上的有效整合让学习变得有趣味。

二、内容整合———“乐”在有章、有法

我们依据课程标准梳理出本学期的核心知识点和需要达成的能力目标，思考学科内容的整合点，打破学科界限。我们设计了“字词我搜索”这一活动，在规定的时间内，学生在书店寻找一本好书，找到认识的字并注音。这就将拼音、识字和写字教学精准整合起来了。将一学期的核心知识，设计在一个开放的任务群中，测试的内容来源于课本，但又不仅局限于课本。

三、材料整合———“乐”在有理、有效

乐考能够为学生构建一个更加自主、开放的测试空间，进而在学生的主动参与中实现知识积累、能力培养、情感发展的多重目标。就地取材、资源重组，需要老师打破学科界限，需要老师对教材有一个宏观的把控能力，更需要老师有探究教材、整合教材的意识。通过材料的有效整合，实现资源的有效利用，让乐考也变得更有效了。

四、目标整合———“乐”在有礼、有序

在乐考中关注学生在集体活动中良好行为习惯的养成，达成多项目标的检测。在测试过程中设置了“品格评价员”，关注学生考试与游戏过程中是否排队、与同学相处是否有礼貌、能否团结协作做好一件事情等等，由专门的“测试员”进行品格评价，将品德与其他测试融合，实现了多项检测目标，也重建了以过程性评价为主的学业评价体系。

这样的“考试”，不仅学生需要扎实的“书本知识”，更要有丰厚的生活知识和实践能力，检测的是学生的整体素养……多维整合后，我们的乐考，不是降低标准，而是对师生的素质提出了更高的要求，考查学生的整体素养。

乐考，不仅要重视形式，更要视内容的创新和实效；不仅需要学科本位思想，更需要学科间整合的大学科意思；不仅需要结果，更需要体现学生学习的过程，让学业评价的功能从传统的甄别选拔走向促进学生更好发展的新方式。

【参考文献】

[1]谭少春.学业评价：从“甄别”走向“发展”[J].教育研究与评论，2019（1）.