《小数的初步认识》的教学策略分析

黄玲莉

【摘要】数学课程就像是我们人生中的时间，能够洞悉生活中一切的事物。每一节课程都是对生活的解读，也是对问题的解决。它帮助我们合理地规划生活，有效地进行生活计划。在小学数学课堂中，小学生的认知能力不够，但是依旧在课堂中专心听取教师的传授，认真地学习每一节课的内容，从而增长自己的数学知识。

【关键词】小学数学；小数；策略

一、初步认识抽象的小数

数的认识总是从具体数量到抽象的数，即从具体事物商品标价（数量）中抽象出小数；联系旧知（学过的整数）学习新知；领会引入小数是把数的认识扩展到了更广泛的领域；理解小数的写法与读法需统一规范的意义。

问题1：这些商品标价上的数和我们以前认识的数有什么不一样？

学生：这些数都有一个小圆点“.”。

师：我们把这样的小圆点“.”称为数学的“小数点”，（板书“.”小数点）。这些帶小数点的数叫作小数，这节课就和老师一起来认识小数（板书课题：小数的初步认识）。

问题2：小数怎样读？怎样写？

让学生经历怎样读的过程，探索小数的正确读法。以“36.36中，小数点左右两边都是36读法有什么不同”这个问题激发学生深入思考：小数的整数部分和小数部分读法有何不同，从而归纳总结出小数的正确读法。

二、从生活情境了解小数

商品的价钱是小学生日常生活中常见的，从“同学们能看懂商品的标价是几元几角几分吗？”这个切入点进行小数初步认识构建，自然建立认识小数的桥梁，并引导学生思考商品价钱中出现的这个“.”在对应几元几角几分中表达有何统一、规范意义？培养学生对现实生活中的具体事物进行数学思考、会用数学的语言表达现实生活中的具体事物。

师：你如何从商品标价上看出该商品价格是几元几角几分？

生：标价是8.99元、1.40元、5.07元、36.36元的商品，点的左边表示元，点的右边第一位表示角，第二位表示分。

教学中教师通过创设与学生日常生活相关联的现实情境，让学生经历由具体事物联想到抽象事物的观察、思考、表达过程，使学生体悟到真实、自然的数的环境，培养学生的数感。

三、感受小数的广泛应用，总结回顾

拓宽学生对小数的认识，感受数学与实际生活的紧密联系。通过对数学资源的链接学习，让数学文化自然地进入课堂，促进学生了解数学文化，进行爱国主义教育。

师：生活中除了价钱上用到小数，哪里还见到用小数表示的？（某人的身高是1.41米；体重是39.4千克；2010年福州市人口约711.5万人；我国国土面积约有960.87万平方千米）。

生：我还知道圆周率也是小数，小数点后有许多位。

师：同学们知道小数最早是谁提出来的吗？（让学生阅读课本感受小数在生活中应用的广泛性，通过了解数学文化，知道了小数的最早提出者是中国元代数学家朱世杰，增强了民族自豪感）。

让学生反思认识小数的学习思维过程，促进学生在学会知识的同时，学会用数学的思维方式思考生活中的具体问题，逐步从“学会”转向“会学”。

【参考文献】

[1]黄懿，刘富森.“小数的初步认识”教学实践与思考[J].小学数学教育，2018（C1）.