在线课程人体解剖与组织学在教学中应用的策略探索

李文 陈建珍

[摘           要]  人体解剖与组织学是护理专业第一学期开设的课程，是学生最早接触的专业基础课，但其传统的教学模式存在方法单一、内容呈现载体局限、学生学习持续性弱等缺点，学生对该门课程的学习很不适应，期中考试不及格率偏高。因此改变传统教学模式的不足，提高学生学习效率是我们面临的问题，借用在线课程这个平台能克服这个缺点，改变这种状况，就教学过程中利用人体解剖与组织学在线课程应用于教学进行初步探索。

[关    键   词]  在线课程;人体解剖与组织学;应用策略

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）09-0230-02

我校是高职卫生类学校，招生专业有护理、康复、检验、药学等，人体解剖与组织学是护理专业第一学期开设的课程，是学生接触的第一门专业基础课，医学课程的学习与高中课程的学习方法存在明显的差异，又由于学生缺乏基础，学习起来无所适从，不知如何学好这门课，学习困难较大。因此作为这门课的任课老师，分析原因，深入研究，加强教与学的探索，提高学生的学习效果刻不容缓。分析原因，护理专业人体解剖与组织学的课堂教学以传统的教学模式为主，存在教学手段单一、内容呈现不充分、学生学习持续性弱等缺点，导致教学质量不高，满足不了学生实际学习需求等。而在线课程正好能补充和克服传统教学模式的不足，本文就如何应用在线课程这一平台进行人体解剖与组织学教学作初步探索。

一、护理专业人体解剖与组织学传统教学模式的不足

（一）手段单一，教学内容呈现不充分

人体解剖与组织学是护理专业重要的专业基础课，内容包括人体的组成，组成人体器官的位置、形态和结构，是学习后续专业课的必要基础，其内容庞杂、描述抽象、专业名词多等特点，传统教学模式是教师板书、讲解、图示，学生课前预习、课后复习，教学手段单一，过程略显枯燥乏味，学生对教学内容不易理解和记忆，难以产生共鸣，不能激发学生的学习热情，只能被动地接受，达成教学目标困难。教学内容呈现载体为纸质教材、教辅资料、课堂板书及课堂讲授、学生作业本等，教学内容的呈现形式局限，知识信息的传递单一。如果同一信息在讲授的同时，能以多媒体的形式进行呈现，多途径、多形式对学生进行刺激，则学生对教学内容的理解和记忆效率会明显提高。例如在教授“心的结构”这一内容时，学生只是通过教师的板书文字及挂图学习右心房的“三入口、一出口、卵圆窝、三尖瓣复合体”等知识点时，学生对教学内容的理解、记忆效效果如何，但教师如果在讲授以上内容的同时采用微视频、动画、声音、颜色等多种刺激，学生对右心房三入口、一出口的相对位置、三尖瓣复合体的位置及形状的理解和记忆肯定会大幅度提升。

（二）不適应学生的时代特点，教学效率差

现在入学的学生都是“00后”，他们具有灵活、好动、长时间注意力集中不好;对新事物特别感兴趣，接受能力强等特点，他们是随着互联网的发展而成长的一代，对网络和手机有较强依赖性。而传统教学模式要求学生具有积极主动地接受知识的能力和注意力长时间集中的群体，而随着高等教育普及化，进入高职院校的学生，高考成绩普遍不理想，在心理上存在一定的挫败感，学习情绪不稳定，学习方法存在一定不足等特点，所以入学后需要重新树立学生的信心，提高学生对专业的认识，增强学生对专业的兴趣，而在线课程正好迎合了学生的时代特征，充分利用智能手机普及的特点，使教与学的时代需求性契合度不高、难提升教学效率及质量问题得到有效解决。

二、人体解剖与组织学在线课程的优势

（一）重、难点容易突破

在线课程的内容呈现是多样的，在建设在线课程时，教师可根据教学的需要突出某一重点或难点的教学，通过小视频或动画形式，以精致的教学设计和教学过程来突出重点和破解难点。如感觉传导通路、运动传导通路这一内容，如果只是采用传统教学中的课堂讲授、图画示意、挂图展示等教学手段，是很难解决其难以理解和记忆这个难题的;但如果通过视频、动画等媒体展现，就能充分突出感觉传导路的特点：三级神经元分别在哪里，纤维交叉发生在什么地方，内囊位于何处等;而通过同样的手段也可解决运动传导路“皮质—脊髓束”和“皮质—核束”的教学难点，这样以在线课程为辅助，突出教学重点，突破教学难点就容易多了。使学生在学习中变抽象为形象，化复杂为简单，提高了学生的学习兴趣，便于学生理解和记忆，提高了学生的学习效率。

（二）利用学生时代特点，提升学习自主性

与传统教学模式相比，利用在线课程辅助教学，学生可以不受教学场地、教学时间等因素的影响，学生可根据学习的需要，在课余、宿舍、食堂或运动场等进行学习，培养了学生的学习自主性，也充分利用了学习的课余时间。现阶段入学的学生，手机和电脑基本普及，生活、学习、娱乐及交流等都离不开网络，让学生利用手机和电脑来学习并获取相关知识，恰好顺应了学生的时代特点，利用这些特点，让学生加强在线课程学习，有利于激发学生对学习的积极性和主动性，提高学习效率。同时在教学过程中，充分利用在线课程等网络资源，能更好地利用学生的课余时间，让学生全程学习，解决高职护理专业学制短、人体解剖与组织学教学课时少、内容多、知识抽象等问题，也更好地把日常教学与在线课程相互融合，使学生在学习过程中，培养了学习自觉性，提高了在线课程的利用率。

（三）有利于特殊条件下的教学

利用在线课程人体解剖与组织学进行教学，可打破时、空限制，轻松完成教学目标。由于在线课程是基于互联网而发展起来的网络课程，只要有网络和手机或电脑，学生学习不受地点和时间的限制，随时随地可以进行，这样对一些特殊情况来说更是不可缺少的教学手段，如对个别因生病不能参加课堂教学的学生，可以让学生通过在线课程学习完成教学任务，还有像2020年春季，由于新型冠状病毒疫情，导致春季学期不能正常开学，为了不影响教学进程，停课不停学，进行在线课程教学，让学生在家完成相应阶段的教学任务，教师在线课程平台答疑，这样就不会因为疫情不能正常开学，而影响教学进程了。

三、应用在线课程人体解剖学与组织学进行教学的探索

（一）加强在线课程人体解剖学与组织学的建设

在线课程人体解剖学与组织学在解剖学教学中的应用，必须以优秀的在线课程资源为基础，我校基础教研室人体解剖学与组织学课程，于2017年立项全国中国大学生慕课在线课程建设，课程内容有教学视频、教学课件、单元练习题及单元测试题等内容，利用教学软件和三维动态成像技术做好解剖器官的三维动态模型建构工作，以动画的方式提升解剖学教学的生动性，降低解剖学学习难度。从课程立项以来，课程建设组的老师根据在线课程在使用过程中所发现的问题和不足每年进行更新，补充教学视频，增加教学课件，不断完善在线课程内容，将课程内容的重点和难点通过视频和课件进行呈现，让学生通过多途径、多形式的学习，取得了理想的教学效果。

（二）加强信息技术在在线课程教学中的应用

利用在线课程人体解剖与组织学这个平台为教学服务，还应加强信息技术在教学中的应用，打造更人性化的学习平台。在在线课程建设中，充分利用信息技术，加强人机互动设计，对难点通过动漫或视频的形式展现，让学生在学习中更容易接受和理解，更愿意通过在线课程这个平台进行学习。为此，人体解剖与组织学在线教学还应设有实验教学相关内容，增设复杂实验的视频录像，利用三維视频讲解器官的结构。使学生通过人体解剖学与组织学在线学习，既完成了理论教学，也完成了实验教学。

（三）在线课程人体解剖学与组织学在教学中的应用

学生入学时每人都有智能手机，学校提供公共网络，为在线学习提供了必要的基础条件。为了更好地利用在线课程人体解剖学与组织学这个平台，为教学服务，上课前我们向学生发布课程链接和注册导向，要求学生以学号为用户名登录在线课程平台，注册加入在线课程人体解剖学与组织学的学习，安排学生每个章节上课前利用课余时间观看教学视频，课后完成每章节的练习和单元测试，教师则二十四小时在线解答学生学习过程中的疑问。为了加强学生在线课程学习的自觉性，我们在制订授课计划时，规定在线课程学习成绩以25%作为平时成绩计入学期课程总评成绩，在上课前告诉学生，让学生心中有数并重视在线课程的学习，在学习过程中，学生以宿舍为小组，小组设组长一名，组长平时收集学生在学习过程中的反馈及进度，汇总给人体解剖学与组织学课代表，再反馈给教师，教师则可根据学生在线学习所反馈的问题，在课堂教学中重点教学和解答，经过2018年和2019年的实践证明，这一应用大大提高了解剖学的教学效率，学生期末不及格人数大幅减少。

利用在线课程加强解剖学实验的教学。一些需要学生操作的实验，如“显微镜的使用”“猪心解剖”等实验内容可以拍摄视频，充实到在线课程平台上，实验前要求学生观看做好课前准备，实验时由于学生已经观看实验视频，对显微镜的结构和使用方法有所了解，可以得心应手使用显微镜，使学生更快掌握显微镜的使用，大大提高实验课的效率，也减少了学生在实验操作过程中的错误;而对“解剖猪心”这一实验，让学生通过解剖猪心，进而掌握人体心的形态和结构，通过视频观看，学生对如何进行解剖、重点观察哪些结构，已经心中有数，不至于实验时，面对猪心不知如何下手，达不到实验目的，课后也布置学生在线学习实验视频，总结实验的不足，完成实验报告。

总之，信息技术的发展和互联网广泛应用为在线课程的学习提供了条件，而智能手机的普及使在线课程的学习得以实施，利用在线课程人体解剖学与组织学进行解剖学教学，不仅解决了传统教学在时间与空间方面的束缚，还在一定程度上缓解了解剖学教学在形象化方面的问题。笔者对在线课程在护理教学中的应用进行了初步探索，旨在提高在线课程在解剖学教学中应用的效果，从而达到有效提升解剖学教学效率的目标。

参考文献：

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◎编辑 马燕萍