在线开放课程对提升高职院学生学习效能的研究

郑瑾 徐毅

[摘           要]  学习效能是学生完成学习水平及能力的重要影响因素。近年来，高职院学生的学习效能普遍不高，这也造成了教学质量难以提高的困难。在当前在线开放课程广泛开展的教育信息化2.0时代，线上教学在共享优质教育资源、提升学生专业能力的同时如果能进一步提升学习效能，将会极大地促进在线开放课程的学习效果和人才培养的质量。

[关    键   词]  在线开放课程;学习效能;教学效果

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）09-0044-02

一、在线开放课程发展现状

（一）在线开放课程建设意义

在网络信息技术迅猛发展的今天，各领域关于信息化建设的脚步在不断加快。在线开放课程则是信息化技术应用于教育行业的突出代表。教育部在2015年出台的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中明确指出，高校要大规模建设优质的在线开放课程以满足不同教学需要、不同学校需求。在政策引领下，高职院校在进行在线开放课程的建设和应用过程亦是改革既往教学理念，推翻原有教学模式的教学变革。

（二）在线开放课程应用状况

2018年4月，教育部颁布《教育信息化2.0行动计划》。在线开放课程的建设与应用在教育信息化2.0时代广泛而有效地发展。在此背景下，现有以实际课堂教学为主，线上教学为辅的教学模式将逐步转化为线上线下充分结合的混合式教学模式。由教师为主导的标准化学习转化为学生为主导的个性化、终身化学习。广泛依靠信息化技术完成教学活动，尊重“以学生为本”的理念，做到以学为中心的课程体系。

在线开放课程在建设和应用时也存在诸多问题。一方面教师对网络课程建设的积极性不高，严重影响课程使用效果，浪费建设资源。另一方面在高职院中尤其明显，学生自身的学习热情和学习自觉性较低，学生不能充分运用网络课程资源进行自主学习，从而影响在线开放课程的应用效果。因此，高职院学生学习效能的提升对于在线开放课程的应用推广具有积极的效应，而通过合理有效的课程设计可以有效提升学习效能。二者相辅相成将有益于高职院校的教学发展。

二、高职院学生学习效能研究

（一）学习效能的概念

学习效能的概念是班杜拉自我效能感概念在学习上的体现。班杜拉对学习自我效能的定义是：学生对自身形成和实施要达到既定学习目的的行动过程和能力判断[1]。它代表学生对学习能力的肯定程度，决定学生进行学习行为的主观能动性。学习效能能够直接影响学生对自己学习能力的认可，是重要的学习动机。学习效能与学习成绩和学习效果呈正比关系，学习效能提高可以直接提升学业水平。在信息化教学高速发展的背景下充分运用网络课程的手段提升高职院学生的学习效能，从而进一步推进教育信息化发展。

（二）高职院学习效能现状

高职院主要培养技能型人才，学生来源主要是没有考取本科院校的所为“差生”。很多学生自暴自弃，自主学习的主观能动性更少，所以高职院校学生的学习效能相较于本科较低。近年来，学生课上认真听课比率逐年下降，学习没有目標，缺乏毅力，较少有学生会与老师或同学进行学业上的交流，大部分学生课余时间都是在宿舍看电影、玩游戏。这些现象都是由于学习效能低下造成的。

（三）高职院学生学习效能的影响因素

综合以往对学习效能的研究，对高职院学生学习效能影响较大的因素主要有学业成功体验、归因方式、自控力三个方面。

就社会而言，衡量一个学生是否优秀的决定性条件是学习成绩。学习好的学生获得周围人群的一致优秀评价，在长年累月的成长过程中也会形成积极的内在评价，认可自己是好学生，从而用好学生的行为习惯约束自己。而学习不好的学生在面对大量的负面评价之后往往内化为消极的内在评价，自认为各方面都不优秀，进而导致用较低的标准衡量和约束自己。因此在进行学习效能研究时，学业成功体验往往被认定是至关重要的影响因素。

归因是将外在评价或是自身的行为进行内在解释的过程，因此它影响着学习效能感的产生。积极的归因是在学习成功时找出成功的原因所在：勤奋努力、坚持不懈、积极思考等;在学习失败时找出失利的原因：复习不充分、某些知识点没有充分学习、学习态度不积极等。而这些积极归因将有利于成绩提高。消极归因则是在学习成功时认为是运气、自身能力强等因素，学习失败时认定是“笨”“不是学习那块料等”。因此在青少年成长过程中，家庭、学校乃至社会对学生的外在评价以及对学生归因方式的培养都将极大影响学生的学习效能。高职院学生在面对较难的学习问题时，会进行听不懂、学习能力差、老师讲的不好等归因，由此导致学习不努力，遇到问题不能及时解决。而这种归因方式与较弱的成绩相互制约影响，逐步导致学习效能低下，从而降低了最终的学习素养。

自控力决定了人能否有效调节自己情绪、控制自己行为的一种能力。自控力强调自身主观感受而非学习能力本身。然而根据观察发现高职院学生的自控力普遍偏低。在面对较难的课程学习时，在明知作业需要花大量时间才能高质量完成时，他们仍不能较好地约束自己投入有效学习，继续其玩网络游戏、追剧等行为，这也直接影响了学习效能感的提升。

三、在线开放课程提升学习效能的方式

在进行研究伊始，学生学习效能较弱的情况下，我们要坚持以任务驱动的方式强推其学习习惯的改变，从课程的以下几个方面围绕提升学习效能来进行建设和使用：

（一）课程设计

课程设计的最终目的是为学生的高效学习提供良好的课程平台。在课程的网络空间中，学生能够自主展开学习，与老师进行积极互动，通过习题、考试等方式巩固知识的掌握，从而完成教学行为。

课程设计针对学生的内容分为预习、学习、考试三大部分。进行正式学习前，学生需在预习模块进行课程预习，在学习模块，学生需要进行教材文本、教学视频和参考资料的学习，完成章节作业并进行单元测试。在考试模块学生需在规定时间完成考试并递交课程学习报告。教师的内容是在课程应用时在各阶段进行作业批改、成绩给定和数据监控管理。而学习平台则会对各项数据进行监控，为老师的操作提供批量操作服务。对学生学习数据进行统计，依据老师制定的百分比计入最终学习总成绩并进行班级排名计算，将各项学习数据反馈给学生和老师并自动生成学习情况报告。

课程设计的各项模块设计可以帮助学生架构完整学习一门课程的学习习惯，学生只需完成学习任务即可达到教学要求。对于以往以考试判定学习成绩的方式转换为学习各项指标与考试成绩综合叠加，学习成绩可以通过认真学习获得，改变了以往的以考试定夺，可以增强学生的学习积极性。系统根据学习情况生成的学习报告中，教师和学生能以可视化方式直观获取学生学习状况，以便学生调整后续课程的学习或教师调整课程设计。

（二）教学视频

教学视频在网络教学中起到至关重要的作用。网络学习中，视频是最吸引人的模式，因此要充分运用教学视频提升学习质量。在线开放课程中，重点、难点知识一定要有讲解充分的教学视频予以教学。针对学生打开视频不观看或是拖拽等，应设置任务点及防拖拽功能。提高了学习效率的同时也增加了学生的自控力。视频过长会引起观看者疲劳，影响学习效果，因此，教学视频只需讲清某一知识点即可，不宜过长。同时，还应有以知识点命名的教学视频列表，方便学生选择性观看。

（三）在线讨论

在线讨论环节是在网络环境中师生密切接触或同學相互交流的平台。现在的高职学生很多存在现实生活中不好意思和老师同学交流而在网络环境中踊跃的现象。在线讨论版块为师生打通良好的沟通渠道，增进师生间的联系，这对鼓励学生自我价值感，转换学生的兴趣从网络游戏上到在线开放课程上有很大作用。教师可以有目的地发布与课程学习有关的话题引导学生积极参与讨论，并由参与讨论的活跃度增加学习积分，吸引学生参与，由此进一步提高其学习成功体验。

（四）网络资源

网络资源的具备数量、种类、便捷等真实教学不具备的条件。教师应充分运用网络空间大量上传与课程学习相关的文本、图片、视频资源，以及作业考试中会运用到的软件程序、电脑素材等。使得学生在学习过程中可以随用随取，通过覆盖面全、网络速度快、多客户端使用等便捷性提高学生的使用频率，由此增强学生的学习成功体验和自控力。

（五）课程作业

作业是课程学习必不可缺的重要组成部分，我们可以通过完成作业加深学习印象，检验学习效果，网络学习也不例外。在预习和学习阶段都应在每个章节单元设置与学习内容相对应的作业以达到学习效果。教师可在课程资源中设置作业题库，一方面在学生提交作业时系统可以自动生成作业成绩，另一方面学生可以通过题库的学习提高完成作业的成功率。反复作业成功的原因可以被学生理解成为多学习，塑造正确的归因模式也是提升学习效能的重要组成部分。

（六）考试

考试是检验学习效率的最有效手段。在线开放课程的考试形式灵活，可以在规定的时间节点由学生在电脑或手机客户端自由完成。考试题型也能够实现真实考试中的多样化：选择题、填空题、判断题、计算题、简答题、论述题等，甚至也可以根据课程属性上传作品等。系统根据考试错题自动生成没有掌握的知识点便于师生及时发现并解决问题。同时，由教师设置考试成绩在总成绩的所占比重，可由学生学习情况灵活把握。

（七）数据分析

通过数据统计的方式使得教师端登录可以直观看出学生学习各项数据参数，有目的地针对课程内容发布做出调整。教师根据数据反馈可以针对重点、难点知识进行侧重，可以对学生学习综合情况进行整体把控。学生登录网络教学平台的各项数据与学习态度、学习自主性成正比关系，对学习效能的促进效果可以从评价体系上做出直观评判。在线开放课程评价体系评价体系一方面可以反映学生学习的各项情况，另一方面可以反映教学活动开展的效果。

在课程建设中，教师不能满足于完善教学资源，而是要不断创立能够促进学生自主学习的课程资源，满足学生个性化学习的需求，从而有助于提升学生的学习效能并提高在线开放课程的应用价值。

参考文献：

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[2]王品刚.学习效能研究评述[J].镇江高专学报，2018（1）.

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◎编辑 张 慧