发现问题，我们该不该“讲客气”？

徐君

主辅班导的相处与合作，直接影响着孩子们的成长环境，影响班级的发展。其中的度如何把握是一门学问，需要智慧与担当。

有了idea，我要不要“讲客气”？开学初我们就因为校车接送弄得焦头烂额。事情是这样的：放学时孩子们完全不记得自己该坐哪辆校车了。班主任迅速找来校车登记表，一个个对着检查，折腾了半天才弄清楚。

当天晚上，作为辅班的我突然有了一个好想法——可以给每个孩子挂牌，用五种颜色代表五辆校车，每种颜色再设立一个校车长，班级设立一个总车长带队。这样，从老师到学生都能心中有数。

我准备把这个想法告诉我的班主任，可是，我犹豫了：我提出的建议，她会不会接纳？会不会觉得我管太多了？转念一想，为了班级，为了孩子，也许说了会让班级更好地发展呢！

转眼又快到放学时间了，来不及跟班主任说，我就干脆直接做了牌子给每个孩子挂上，将队形也进行了重新编排，每个校车设立了一个小组长。等到放学时，班主任回来了。她看见孩子们脖子上挂的牌，先是一愣，继而悄声问了一个孩子，之后就对我点了点头，还竖起了大拇指。我如释重负，心里小窃喜：看来这事儿我没管错！我劲头更足了！第二天，我将孩子们的校车队列做了一张示意图张贴在班级后墙，以便其他老师和学生能更清楚地知道孩子们的校车信息。慢慢地，我们班的放学纪律井然有序。

当观点不同时，能不能“讲客气”？为了方便孩子们，班主任在教室设立了一个百宝箱，每天都准备好削好的铅笔以及无人认领的橡皮，以便孩子们能随时使用。结果，只要一上课，总会有人习惯性到后面拿笔、换笔，严重的时候一群人都去了，课堂效率大打折扣。最重要的是，我发现有的孩子完全没有了收拾整理习惯，晚上回去根本就没有削笔。

对班主任这样的细致入微，我有了不同想法：我觉得这样不仅没有培养学生的课前准备习惯，还让课堂纪律变得松散。

要不要提出建议呢？毕竟，班主任也是出于好心，我这样直接反驳，合适吗？

最后，我还是找到了班主任，表达了我的看法。于是，我们坐下来仔细观察并商议，对孩子们的收拾整理习惯进行了系统化梳理。我们决定设立“铅笔长”，每天检查大家的课前准备并进行奖励……很快，孩子们的收拾整理能力有了很大转变。

我的“不客气”让孩子们学会了自主管理！我很庆幸，如果我一直缩在我的顾虑里，无暇分身的班主任可能也不好意思安排我，同时，没有人在旁边帮助审视和思考，她有时也不知道自己的做法有哪里不妥，那班级管理可能会变得拖沓。

作为班主任，你敢不敢“不客气”？我相信每個班级里都有一些“熊孩子”，而对于四十个人的班级来说，班主任不可能把全部精力只放在这几个人身上。

那天，班主任找到我，毫不客气地说：“这几个孩子归你了！”

我爽快地“接收”了小郑、小刘、小冯这几个孩子，在生活中关注他们的喜好点，和他们无话不谈;课堂中我严肃认真，厘清规则。慢慢地，他们在我的陪同下从最开始的单独行动，逐渐融入了班集体。

我们的“不客气”，让孩子得到了更好的发展。我很庆幸，当班主任遇到问题时，能毫不客气地安排我相应的工作，给予我发挥作用的机会，使我在班级找到了满满的价值感。

在成为班主任或辅班之前，我们是一名老师，关注学生才是最重要的。无论是转变“熊孩子”还是与家长沟通，这些都指向了孩子的终身发展，而这便是班主任和辅班工作最重要的任务。

我们的“不客气”，其实是有商有量;我们的“不客气”其实是不介意谁做得多谁做得少;我们的“不客气”，是一起携手，共同育人！

问题力，是管理班级的必备能力