基于超星学习通平台的高职语文线上课程建设

高倩茹 钱益军

摘 要： 本文在超星学习通平台的基础上，对高职语文线上课程建设进行了研究。以课前、课中、课后为研究时间点，以实际线上教学案例为抓手，以教学目标设置、教学资源准备、教学活动设计、教学反馈方法等为研究核心内容，系统组建高职语文线上课程建设框架，充分利用信息化教学手段实现教学重难点的突破，从多元角度深入研究高职语文信息化教学发展途径，使教师教学能力与学生自主学习能力在线上领域得到充分增强。

关键词： 超星学习通;高职语文;课程建设

高职语文的线上课程建设区别于线下课程教学安排与设计，着重突出教学目标是否落实，教学资源准备是否充分，教学活动设计是否有针对性及趣味性，教学评价是否具备多元化与时效性。本文以课前、课中、课后的教学顺序作为研究的横轴线，以教学目标、教学资源、教学活动、教学反馈等为课程建设研究的核心内容，对今后高职语文课程信息化建设研究有一定的基础与促进作用。

一、课前教学准备工作开展

（一）教学目标设定

李海林在《关于语文教学的几点思考》中提出教学目标的含义有很多，首先要界定清楚、理解课堂教学目标与课程目标的区别。课程教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中期待得到的学生的学习结果。在课程设置时学校及学科组已经设计好课程教学目标，任课教师应该了解并熟悉。课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。课程教学目标不是课堂教学目标的简单相加，课堂教学目标不是单独存在的。课程与课堂教学目标存在一定模糊或空白地带，在此次疫情影响下的超星学习通线上课程建设中要有信息化教学目标的特点。

（二）教学要求明确

信息化教学要求清晰明确。在充分准备教学资源时，任课教师理清思路，针对课程教学目标设定明确要求。针对网络教学情况，学生的学习成效分为两种：利用学习通平台监测与课下纸质作业笔记检测，出勤、成绩统计、纸质笔记成为贯穿网络教学的三大要求。线上线下学习双管齐下，立竿见影。

（三）教学资源准备

利用超星学习通上传功能进行课件、音视频的补充学习，针对模块进行教学排版，让线上课程建设中排版的设计利于学生线下笔记的整理，音视频内容下方可以图表或思维导图的形式标注整理重难点，方便学生再学习、再消化重要知识点。超星学习通平台可以插入链接的形式，对学生进入链接内容自学起到事半功倍的效果。任课教师不仅需要准备教学资源，还需要构建“互联网+”的信息共通渠道，为学生学习打开新途径、新方式。

（四）教学课前预告

充分利用学习通平台小程序，针对教学目标进行设计，增强课堂互动性。学习通平台有问卷、投票、抢答、点名等小程序，根据每节课学习的知识点提前设定。例如为充分增加课堂的实时互动，设置拍照签到了解学生当前情况，减少上线即学习的紧张感;设计问卷调查，调查学生对这门课的了解程度、对本门课的期望值，以及对自己不足的担忧有哪些。

充分利用【通知】小程序，课前预热与提醒。统计学生阅读通知可以看到学生对本门课的关注度高低情况，及时增强课程教学的趣味性，强调课堂学习的重要性，激发学生对本堂课的学习热情。

二、课中教学师生活动实施

（一）教学流程设计

组织课堂教学，目标第一位。网络授课非直播课程，多数教学资源任课教师已上传到平台，学生学习成为主要模式。如果没有目标学习，学生的自主学习成果难以保证，在每一阶段学习中要设置小目标，让学生有方向，完成学习任务。

（二）教学活动设计

课堂实时活动设计，可以从教学重难点入手，分为概念深化与探究学习两种教学模式。充分利用备课时已设计好的【抢答】小程序，对有针对性或共识性或歧义性的知识点进行概念深化学习。例如在平台群聊中抛出问题后，再回顾概念，解析答案正确的原因所在，加深概念固化印象。如在企业调查盗窃案时要求搜身的通告写作分析，学生都知道工厂没有权利进行搜身，再回到通告文体中，企事业单位可以使用通告文书，但强制性通告必须依法发布，限定范围不能超过发文机关的权限，搜身行为不符合企事业单位的法定范围。针对学生有歧义的问题再在群聊中继续第二次深度提问，达到让学生自己体悟原则的效果。例如针对请求批准事项可选用什么公文，学生回答是上行文，教师追问上行文的具体分类，学生回答是报请性公文，教师再强调问题是请求批准具体可选用什么公文，学生回答是请示，教师再解释请示文概念，达到探究学习的目的。教师引导整体课堂教学活动，学生主体意识更加突出。

从信息化教学手段出发，超星学习通平台课堂活动提供了【抢答】【讨论】【投票】【问卷】【测验】等小程序服务，在高职语文线上平台课堂教学中均可利用小程序进行线上师生互动，以大数据统计为结果。在这些程序的使用中注意是否针对教学重难点进行，落实学生学习知识点的成果。本篇课程建设探索中做了学生课后反馈的调查，发现问卷与讨论更利于学生接受。在【问卷】中可设计选项供学生选择，学生倾向于选择体现学习水平的答案。在【讨论】中学生自主与主动学习的意识增强，可以发挥各自优势，畅所欲言，清晰表达自我主张。在线上课堂教学中，学生“主人翁”意识在课堂教学活动中体现得淋漓尽致。

三、课后教学反馈与成果展示

（一）教学反馈表现

课堂反馈非常重要。网络教学有很多网络应用技术的困难，软件学习的不熟练将是师生最难的挑战，所以课堂上及时反馈，及时操作软件很重要。课堂教学时最好应用两种多媒体设备，手机端负责及时回复群聊信息，电脑PC端负责操作。学生经常遇到请求作业、练习打回的要求，或教师设置闯关模式，上一节任务未完成，完成了教师未及时批阅，都会影响接下来的学习。学习通平台可满足教学的大部分需要，教师要增强熟练操作与运用能力。例如在学习通平台【讨论】环节，教师需要给予积分反馈，鼓励学生主动讨论，利于增强学生线上学习的主动参与感。

（二）教学成果展示

师生可以利用超星学习通平台群聊做课堂作业成果展示，学生在平台上利用互评功能互相学习，学生提交视频录制作业后要注意保护隐私，设置仅教师可见。如果录制的演讲视频作业需要学生互相观赏学习，任课教师需提前告知学生上传的作业视频会公开。同时肯定学生学习过程，赞赏学生作业，帮助学生学习。鼓励学生积极参与在线学习，认同学生在线学习的认真态度，为学生在线学习疑难解惑，增强学生的自信心和成就感。制作并展示相應的优秀笔记和演讲视频，在课后反馈调查中获得学生认可与支持，对教师信息化语文课程建设和发展起到促进作用。

四、在线课程建设研究反思

同传统教学模式相比，在线课程建设应在传统课堂教学模式的基础上创新与发展，利用信息化教学手段与以学生为主体的课堂教学反馈建设网络在线高职语文课程，做一门实用并有章法的网络课程，满足互联网条件下的信息化课堂互动教学要求，完成教学实时评价，展现课堂学习成果。本文以超星学习通作为平台进行课程建设研究，有一定的局限性。针对在线课程建设，任课教师仍需继续增强信息化教学能力与教学设计改革能力，不断吸纳网络优质资源，从宏观与微观两个层面完成高职语文教研教改的新任务。

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