新时代提升“原理”课“抬头率”的三个维度

陈光洁 汪芳芳

【摘要】新时代，高校“马克思主义基本原理概论”课教学过程中面临着大学生“抬头率”不高的挑战。如何应对这一挑战，以有效提升大学生对“马克思主义基本原理概论”课的参与度和获得感，是摆在高校马克思主义理论工作者面前的一道亟待解决的难题。而如下三个路径：一厘清“马克思主义基本原理概论”课的教学目标，尤其是“高大上”与“接地气”的辩证关系;二创新备课的内容、形式与客体;三重视课后反思的内在逻辑，则是破解这一难题的有益探索。

【关键词】新时代  “马克思主义基本原理概论”课  “抬头率”

【基金项目】安徽省高校人文社会科学研究重点项目（SK2019A0453）;安徽省高等学校省级质量工程项目（2018jyxm0555）;滁州学院教学研究项目（2019jyc094，2019jyz014）;滁州学院科研启动项目（2018qd19）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）49-0024-02

“抬头率”不高是制约新时代“马克思主义基本原理概论”课（以下简称为“原理”课）教学实效性的一大挑战。而有效提升大学生对“原理”课的学习兴趣，使他们通过这门课能真正有所收获，从而在其内心深处埋下真善美的种子，是高校马克思主义理论工作者义不容辞的责任。无疑，以下三个路径就是应对上述挑战的有益思考。

一、厘清“原理”课的教学目标尤其是“高大上”与“接地气”的辩证关系

“原理”课到底要教给学生什么，即这门课的教学目标究竟是什么，这是新时代提升其“抬头率”的首要问题。对这个问题模糊不清，必然会对提升“原理”课教学实效性的其它诸多问题模糊不清，从而不能完成既定的教学任务。应当看到，对上述问题的回答可以从以下两个方面进行：

（一）教给学生马克思主义基本原理

这是“原理”课的一个主要教学目标，应当承认，这一目标是就理论而言的。大学生通过这门课以系统掌握马克思主义基本原理，但在实践中，制约“原理”课教学实效性的一个前提性问题是：相当一些大学生对何谓马克思主义基本原理即其内涵并没有完全搞清楚，继而对哪些是马克思主义基本原理即其外延也就存有疑惑。由此，這就凸显出“原理”课教师引导大学生在理论上明确马克思主义基本原理的内涵和外延的重要性和必要性。

简而言之，马克思主义基本原理即是马克思主义的基本立场、基本观点和基本方法的总称，它是马克思主义理论的集中体现。按照恩格斯在《反杜林论》中对马克思主义三个组成部分的划分，我们可以把马克思主义基本原理从马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个维度进行归纳和讲解。以马克思主义哲学为例，教师可引导学生认识到马克思主义基本原理包括世界的物质统一性原理、意识的能动作用原理、实践与认识的辩证关系原理、人民群众是历史的创造者原理、生产力与生产关系的矛盾运动及其规律原理等。

（二）引导学生理论联系实际

应当看到，制约新时代“原理”课教学实效性的另一大问题就是这门课在理论联系实际上做得还不够。一些教师不能把马克思主义基本原理与现实尤其是大学生的生活和学习有机联系起来，从而使得大学生不能很好地感受到“原理”课的现实价值，甚至认为这门课对他们来说没有很大作用，或者认为这门课所讲的马克思主义基本原理可以说“高大上”，但却不能说“接地气”。但事实上，上述观点是对马克思主义基本原理特质的误读。尤其是后者，个中理由在于，马克思主义基本原理既“高大上”，又“接地气”。

首先，说它“高大上”主要是指它是研究整个世界包括自然界、人类社会和人的思维的共性，研究资本主义生产方式变化发展的规律，以及人的自由和解放的一门学问。由此决定了马克思主义能够给我们提供观察分析当今世界的宏大视野。

其次，应当注意的是，说它“高大上”并不等于说马克思主义基本原理不“接地气”，即与现实没有关联。马克思、恩格斯创立的马克思主义以辩证唯物主义和历史唯物主义为理论基础，通过研究资本主义生产方式变化发展的规律，最终的目的是为了实现人的自由全面发展。可见，“实现人的自由全面发展”是整个马克思主义理论体系的出发点和落脚点。所以，在这个意义上，并不能说马克思主义基本原理不“接地气”。邓晓芒在《哲学起步》一书中针对有些大学生觉得哲学“非常难懂”时指出，“哲学的确很高深，但它也是植根于现实生活中的，只是在现实中一般人没有考虑到哲学家那样的程度”[1]。所以，在笔者看来，包括马克思主义哲学在内的整个马克思主义思想体系，如同邓晓芒所讲的是“植根于现实生活中的”，无疑是“接地气”的。

然而，在现实的“原理”课的教学实践中，之所以会有人认为马克思主义基本原理不“接地气”，一个重要原因就在于一些教师在进行讲授时没能把马克思主义的基本理论同社会现实有机联系起来，从而让大学生感觉到这门课不能解决他们生活和学习中的实际问题。对此，马克思早在1843年所写的《<黑格尔法哲学批判>导言》中就告诫我们，“批判的武器当然不能代替武器的批判”[2]。马克思所言即是强调理论不能代替实践，它应当去指导实践。所以，摆在“原理”课教师面前的一个重大挑战就是如何勾连马克思主义基本原理与大学生的现实生活，进而提升他们运用马克思主义立场、观点、方法分析、解决现实问题的能力。并且，事实上，这也正是“原理”课的最终旨归。

二、创新备课的内容、形式与客体

认真备课是传统的也是众所周知的一个提高课堂教学效率的方法。在战争中，有一句话说得好，“不打无准备之仗”。如果把课堂教学也比作一场战争的话，那毫无疑问每一门课老师都应当做好准备，认真备课。新形势下，高校“原理”课教师也不例外，但在备课的内容、形式和客体等方面却可以有所创新。

（一）内容创新

内容是实现高校“原理”课教学目标的重中之重。教师在备课的时候要坚持“内容为王”，不能为了形式而忽略掉内容，否则就是“丢了西瓜，捡了芝麻”。而如何坚持“内容为王”，则还要具体问题具体分析。目前，理论教学和实践教学是高校“原理”课教学中的两个主要组成部分。首先，针对前者，我们应当认真备马克思主义的基本理论和其他相关理论，并且能够熟练掌握它，达到“真学”和“真懂”，从而能够做到把经典的理论向学生讲透、讲明白。其次，在实践教学部分，要指导学生围绕课堂教学中的“重难点”设置主题，避免流于形式，进而达到对马克思主义基本原理的“真信”和“真用”。事实上，“备内容”强调的就是教师要以身作则，“用自己对马克思主义的真学、真懂、真信、真用感染学生。”[3]

（二）形式创新

内容与形式是唯物辩证法的一对基本范畴，二者是辩证统一的。一方面，内容决定形式，“原理”课的教学形式不可能与高校开设的诸如音乐、外语、数学等其他课程完全一致，教师应当努力创造出其特有的形式;另一方面，形式也不能脱离内容，在高校“原理”课的教学过程中，一定不能为了形式而忽略掉内容。例如，当前一些“原理”课老师为了迎合学生而采取一些稀奇古怪的装扮以及过于依赖视频等方式来进行教学，这种“泛娱乐化”、“过度媒介化”等现象并不是真正的形式创新，它不但不能起到应有的教学效果，而且也不同程度地损害了教师的威信和尊严。

（三）客体创新

备客体即备学生，“人既是备课的逻辑起点和研究支点，又是课堂教学的‘承重墙。”[4]我国《孙子兵法》指出：“知己知彼，百战不殆。”所以，不难得出，在教学中，“原理”课教师要想真正且长久地吸引大学生的学习兴趣，提升他们对马克思主义基本原理的学习热情，那就必须要了解学生，知道他们究竟关心什么、想干什么、喜欢什么、讨厌什么，等等。当然，这就需要在日常的教学过程中，教师要多利用课前和课间以及课后等时间，主动和他们进行交流。除此之外，教师还可以通过采取调查问卷的形式，或者担任兼职班主任等途径去调查他们对这门课的一些具体看法和建议，从而改进自己的教学。

认真备课的要求是很多的。例如，教师在讲授“马克思主义基本原理”的时候，还要注意把它与其它理论进行比较，不能就马克思主义讲马克思主义，从而让学生明晰为什么中国人民选择了马克思主义，凸显出马克思主义是真理性与道义性的统一，这样可能更能够提升大学生的学习兴趣，进而提升他们在思想政治理论课上的“抬头率”。但毫无疑问，这就增加了教师备课的难度和深度，需要他们付出更多的时间和精力。

应当承认，以上要求都主要需要教师来完成。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中明确指出，办好思想政治理论课关键在教师。而对于“原理”课来说，教师发挥其关键作用的一个地方就在于要认真备课。而反过来说，教师如果不认真备课，在教学过程中往往都会有一个深刻体会：那就是在课堂上都不好意思或没有底气去要求学生认真听课或坐前排，等等。因此，认真备课虽然是一个传统的教学方法，但在新时代依然具有十分重要的价值。

三、重视课后反思的內在逻辑

进行课后反思是新时代有效提升“原理”课“抬头率”，进而提高教学实效性，完成教学目标的重要举措。而要进行课后反思，则应当重视其内在逻辑，即从反思什么、为什么反思和如何反思三个维度进行着手。

（一）反思什么

这是进行课后反思必须要搞清楚的一个前提性的问题。笔者认为，“原理”课教师进行课后反思时：首先，要对教学内容进行反思。教师应反思自己对教学内容的准备是否充分、讲解是否透彻、学生是否真的听懂。其次，要对教学环节进行反思。教师一定要树立“整体”意识，即要对整个教学环节进行反思，而不是仅仅针对其中某一个或几个环节进行。例如，教师要反思导入是否合理，能否充分吸引学生;各知识点过渡是否自然;重点是否突出;难点是否突破以及是否联系热点;还有是否进行课后小结。再次，要注意对教学方法的反思。古人说：“授人以鱼不如授人以渔。”这句话强调的即是方法的重要性。所以，通过方法的反思譬如“多用归纳，少用演绎”、“因材施教”、“避免重复性教学”，还有一个更根本的即“理论联系实际”等，就可以有效提升“原理”课的课堂教学效果。最后，对其它方面诸如是否有板书、如何板书等也应进行一定的思考。

应当承认，“原理”课的教学过程事实上就是一个系统。因此，对其进行反思就不应仅仅局限于以上几个方面，我们还应该对“原理”课教学过程中如何处理教学与科研的关系，如何让学生心甘情愿地坐到前排，以及如何能够更好地促使他们理论联系实际等问题进行多维、综合的反思。

（二）为什么反思

反思强调的是在教学过程中对正反两方面经验教训的总结。通过这种总结，实现对好的教育教学方法、技巧等的坚守，以及对于尚存在问题的地方进行及时的改正和调整。从而不断提升“原理”课的教学质量，提升大学生的“抬头率”。所以，某种意义上，可以说，没有反思就没有提升。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《论语·为政》）在孔子看来，学习和思考应当是相得益彰的，二者应实现很好地配合。尤其是对于前者而言，孔子认为光学习而不思考就会精神迷惑而无所得，学习自然也就不可能搞好。对此，陈先达也曾指出：“一个善于思维的头脑比反之塞满知识的头脑好得多。”[5]因此，事实上，孔子的上述思想与古希腊哲学家苏格拉底所讲的“未经反省的人生不值得过”的内核也是一致的，二者都是强调反思的重要性。

（三）如何反思

这是前两个方面的逻辑归宿。在笔者看来：首先，反思要及时。每节课后，“原理”课教师一定要及时地对教学环节、教学方法、教学内容和形式等进行反思，而不能间隔很长时间再去进行，否则就很容易遗忘。其次，要把反思的东西记下来。俗话说：“好记性不如烂笔头。”教师不能以为在头脑中进行反思就行了，为避免遗忘还应该及时地把反思的内容写在笔记本或电脑上。再次，要能够有效运用反思的东西。有句成语说得好：“学以致用。”毛泽东同志也指出：“如果有了正确的理论，只是把它空谈一阵，束之高阁，并不实行，那么，这种理论再好也是没有意义的。”[6]所以，反思后形成的正确的教学经验，教师一定要在后面的教学过程中加以应用，而不能把它们“束之高阁”。否则，反思也就失去了它应有的意义。

综上，在新时代，教师通过明确“原理”课的教学目标和教学任务，尤其是“高大上”和“接地气”的关系，认真备课和努力做好课后反思，无疑有利于充分调动大学生参与“原理”课的积极性和主动性，提升其在“原理”课上的“抬头率”，从而实现其主体性和教师的主导性相结合，最终增强大学生对“原理”课的获得感。

参考文献：

[1]邓晓芒.哲学起步[M].北京：商务印书馆，2017：1.

[2]马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2012：9.

[3]房玫.让马克思主义可亲可爱可敬可信[J].思想理论教育导刊，2011（2）：56.

[4]李文送.教师备课要做到“四读”[J].中国教育学刊，2019（6）：103.

[5]陈先达.马克思主义哲学与大学生素质培养[J].高等教育研究，1996（5）：14.

[6]毛泽东选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1991：292.

作者简介：

陈光洁（1983-），男，安徽阜阳人，滁州学院马克思主义学院教师，法学博士，研究方向：马克思主义基本原理。

汪芳芳（1982-），女，安徽五河人，滁州学院马克思主义学院教师，哲学硕士，研究方向：马克思主义基本原理。