“联”动发展“盟”力无限——浙江省义乌市绣湖小学教育联盟办学的实践探索

朱向阳

办好老百姓家门口的学校，是教育联盟办学的根本宗旨。浙江省义乌市各教育联盟以优质学校为牵头学校，发挥优质教育资源的辐射作用，实施城乡联动协作发展，形成以牵头学校为核心，城区城郊学校为内圈，镇街中心学校为基地，农村学校为延伸的“四圈辐射、扇形覆盖”教育协作发展新格局。

义乌市绣湖小学教育联盟（以下简称“教育联盟”）由34 个学校（校区）组成，包括公办、公建民营、民办等多种办学体制，其中有四所集团校（三种办学体制）。联盟学校间实现“四同三共享”，即“共同教研、共同科研、共同培训、共同发展，共享前沿信息、共享教育资源、共享发展成果”，实施城乡联动协作发展，逐步形成“优势互补、错位发展、差异竞争、共生共长”的格局。

一、一“会”三“组”：“盟”力无限的组织架构

教育联盟厘清“联盟”与“成员校”之间的关系，做好从“一所学校”到“一群学校”的管理思维转型，构建了一“会”三“组”的联盟组织架构。

一“会”是指联盟校长联席会议。牵头学校校长任联盟校长联席会议主席，镇街中心校校长任副主席，定期召开例会，对联盟发展的重大事项或区域内的难点问题、重点事项进行深度讨论，形成基本原则和操作框架，共享教育智慧，提升管理水平，引领教育联盟的协同发展。联盟校在学校管理、队伍建设、教育科研、学生活动、学校文化等方面实现资源共享、优势互补、互惠共赢。

三“组”是指教育联盟秘书组、学科建设联动组、教师成长指导组。教育联盟秘书组由牵头学校行政副校长（或办公室主任）任组长，各联盟成员校分管副校长（或办公室主任）任组员，在专门的交流群里，沟通与协调联盟各项事务，及时发布共享资源、组织联盟活动。学科建设联动组由牵头学校教学副校长（或教导处主任）任组长，各联盟成员校分管副校长（或教导处主任）任组员，拟定例会制度，负责协调沟通各校的学科建设规划、课程教学进度、教学质量监测和师生考核评价等。教师成长指导组成员由联盟内特级教师、名师名校长、学科带头人、教坛新秀等组成，联盟内各校共同推荐学科指导组组长和副组长，负责组织联盟校教师研训、学科评比等工作。

二、四“化”四“联”：“联”动发展的运行方式

教育联盟在协商共建中探索运行方式，以四“化”四“联”的方式推动发展。四“化”指的是师生交流常态化、基础规章一体化、教育资源共享化、文化建设多元化。

一是师生交流常态化。这种方式促进各校师资均衡配置，鼓励各校培育特色学科，形成优质教师团队。学校积极发挥联盟各校学科教师的优势，选配学科骨干教师与专长教师到联盟校参加全职或兼职工作，每学年都有数十位教师在联盟校间流动。上百名青年教师与学科带头人、教坛新秀等教育教学骨干结成师徒，师徒间亦师亦徒亦友，利用QQ、微信、课堂教学等平台进行交流互助，共同提高。联盟学校开展城乡学生“手拉手”、家庭结对等学生交流活动，促进城乡学生相互了解、共同进步。

二是基础规章一体化。教育联盟内加强协同交流，做到常规制度、基础管理、教学进度、作息时间、质量检测等基本同步。教育联盟制定了统一的教科研活动制度、教育教学管理制度、教育教学资源共享制度及教育联盟质量诊断监控机制。

三是教育资源共享化。联盟校间全面开放学校教育资源，建立专门的网络交流平台，充分借助教育信息化的力量，整合牵头学校和其他学校的优质资源，全面开放、全员共享、相互借鉴，将各项工作安排、规章制度、活动方案与教师的典型教案、课件、反思总结等及时发送到群里，实现区域教育联盟内师德建设、课堂教学、校本教研、课题研究等资源共享，同时，定期发主题帖，对相关专题及时进行研讨并互通资源成果，以此相互促进，共同提高。

四是文化建设多元化。教育联盟积极创造条件，开展学校文化交流活动，加强区域校园文化建设内涵研究，探索各校文化建设路径，形成“优势互补、错位发展、差异竞争、共生共长”的格局。尤其是牵头学校，在办学思想、管理理念等方面给联盟内其他学校以引领。联盟内各校立足地域文化和学校自身的教育资源，培育富有特色的学校文化，打造有丰厚内涵的校园育人环境，针对学校发展的实际，实现错位发展，形成多元化的学校文化。

四“联”指的是联培、联研、联评、联赛。

一是联培。教育联盟制订联盟内教师培训计划，向外“借力”，邀请了各科专家到联盟校进行指导，对内“搭台”，建立了众多学科工作室，充分利用骨干教师优质资源，积极开展联盟内各学科教师的培训活动，快速促进联盟内教师的专业成长。

二是联研。教育联盟充分发挥联盟内优质教育资源的辐射带动作用，帮助区域内学校开展教科研活动。牵头学校以课题共研或项目合作的形式，帮扶区域内其他学校开展有针对性的教育科研活动，研究学校发展策略，加强联盟学校教育管理，改进教育教学方法，提高教育质量。

三是联评。教育联盟主要通过两种方式进行联评：一种是举行语文、数学、英语、科学、美术、音乐、信息技术、体育等学科的课堂教学评比活动；另一种是开展面向各级各类的考核评比推荐活动。

四是联赛。教育联盟开展联合比赛制度，推进艺术节、“三独”比赛（独唱、独奏、独舞）、运动会、篮球赛、排球赛、中华经典诗文诵读、现场摄影等各项赛事工作。

三、三“力”三“引领”，办好每一所学校

1.常态化的互访增强交流力，实现同伴引领。

教育联盟不是松散的“协会”，而是紧密的“集团”，是实实在在的发展平台。其中牵头学校发挥着引领作用，充分利用这个平台探究协作策略，使联盟各校工作互补，实现教育的均衡优质发展。

2.现代化的手段提高共享力，实现技术引领。

“互联网+”时代，教研学习的形式发生了很大的变化。网络将联盟学校紧紧地凝聚在一起，实现了远程互动、同步课堂，及时有效地输送各种有效信息。教育联盟建有平板教学系统、信息技术教学平台、博客系统、绣湖论坛等多个互动平台。教研互动由在录播教室简单地录播资源走向利用同步设备开展异地线上教研。

一是“线上+线下”实现同步互动。比如：根据浙川东西扶贫协作工作要求，义乌市绣湖小学教育集团与四川省汶川县映秀小学结成教育对口支援单位，学校师生通过开展“灿烂绣小，情系汶川”师生书画作品义卖捐资活动，将善款资助给映秀小学，用来建设同步课堂，有效打破时空限制，实现优质资源共享，真正做到教学互联、教师互动、信息互通。联盟校内的同步教学、同步教研、同步培训更成常态。

二是“录播+直播”实现网上论坛。比如，在一期主题为“小组合作学习”活动中，主讲者刘老师与联盟内其他教师分享了组织小组合作学习的经验，刘老师从合作学习的流程说起，将表达、质疑、倾听等要求落实到位。各联盟校教师利用各校的录播系统同步学习。

三是“智慧+平板”实现移动教学。网络把联盟内各校的课堂联结在一起，联盟学校依托教育云平台，逐步以学校空间取代学校门户网站，推进资源集约化和服务标准化，消除信息孤岛。各个学校积极参与省教育技术中心创建的优秀教学空间项目，探索网络学习空间建设与应用的有效模式，引领和推动网络学习空间的规模化、常态化和深度化应用。

3.多样化的主题阅读增强吸引力，实现活动引领。

为了切实落实新课程理念，提高课堂教学效率，教育联盟转变课堂教学观念，深入了解课堂参与情况，促进教学研究向着纵深高效推进。联盟学校定期开展读书会暨学习理论研讨活动，活动中，教师积极关注学生在课堂中的状态，深度落实教学目标。教育联盟内多元化的读书会活动营造了浓郁的书香氛围，让教师静心感受课堂的魅力，真正做到“学书问道，以文化人”。