不同年级学生英语学习动机的发展特点

徐淑燕，杨宪华

（1.商洛学院 人文学院，陕西商洛 726000；2.商洛学院 健康管理学院，陕西商洛 726000）

英语学习动机是影响英语学习的重要因素[1]，它是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝一定目标行进的一种内在过程或内部心理状态。研究发现，英语学习动机是推动学生学习英语的直接动力，不仅直接影响到学生的英语业绩水平，更关系到英语教育教学的成败[2]。青少年是英语学习的主体，尽管英语学习动机问题一直受到国内外广大教育工作者和研究者的关注[3]，但就青少年英语学习动机的系统性历时研究不多。初中、高中、大学英语学习的有效衔接是确保英语教学一致性的保障，是英语教育政策研究中的重要命题[4]，是促进学习者英语学习能力提高的重要条件。但纵观已有研究，系统研究不同年级学生英语学习动机发展特点的总体较少。我国学者主要对不同阶段学生的英语学习动机发展特点进行了初步研究与探索。

研究发现，小学阶段学生的英语学习动机水平很高。丁永祥[5]研究发现，小学生的英语学习动机水平总体偏高，二年级的动机水平最强，四年级的动机水平最弱，六年级的动机水平又逐渐好转。李燕芳等[6]研究发现，小学英语学习动机的水平随着年级的上升而呈现逐级下降的趋势。王海荣[7]研究发现，小学生的英语学习的主动性和独立性相对表现较差，需要外部监督，也就是说外部学习动机在小学生的英语学习动机中起主要作用，学生喜欢上英语课是因为他们喜欢自己的老师以及为了获得来自老师的表扬。但是孙彩娟[8]研究却发现小学生的英语学习动机以内在动机为主，外在动机只起辅助作用。

已有研究发现，中学阶段学生以外部动机为主，总体呈下降趋势。郭红[9]、王静[10]调查发现，外部动机中的社会因素、家庭因素、学校因素以及课堂因素（教师及课堂任务）是英语学习动机的主要成分。吴万佩等[11]对不同年级学生的学习动机进行调查发现，随着中学生的年龄增大，他们对学习环境的依赖日益减少, 学习独立性表现明显。同时，他们发现，不同水平学校的学生之间英语学习动机明显不同，高中生的动机水平不高，并随着年级的增加而递减，以外部动机为主。汪祖圣[12]、陈小诗[13]都认为高中生英语学习的动机主要是外部动机。杨雪芹[14]、王有智[15-16]的研究表明，中学阶段学生的英语学习动机从低年级到高年级总体逐渐变弱。

研究显示，大学生的英语学习动机主要是工具性动机，性别差异明显。高一虹[17]、石永珍[18]和杨茹[19]都认为不同专业的学生的英语学习动机差异颇大，总体来说，他们的动机类型的差别主要体现在英语专业与非英语专业的差别之间。非英语专业的大学生往往工具性动机明显；石永珍也认为绝大多数理工科学生在英语学习的动机问题上是“证书动机”。刘淳松等[20]通过比较研究发现，男女生在英语学习的动机问题上差异明显。李炯英等[21]对607 名本科生的最新调查研究也发现，英语学习动机的性别差异明显，女生远胜于男生。有研究者[22]也对大学生英语学习动机研究文献进行了计量分析。

从以上对已有研究的综述中不难看出，目前学界针对初中、高中等某一阶段的学生开展英语学习动机发展特点的研究相对较多，而针对多个阶段学生系统开展不同年级学生英语学习动机发展特点的研究还很少。鉴于以上分析，本研究以6 个不同年级学生为研究对象，系统考察不同年级学生英语学习动机的发展特点，为促进英语学习动机的培养提供实证依据，为制定英语教育教学相关政策提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

采用随机抽样的方法，按照研究者初中、高中、大学每个学业阶段抽取两个年级的常规抽样方法，从陕西抽取6 个不同年级的270 名学生作为本研究的对象，有效参测者258 名，其中初一54 人（占总数的 20.9%），初二 40 人（占 15.5%），高一 48 人（占 18.6%），高二 40 人（占 15.5%），大一 45 人（占 17.4%），大二 31 人（占 12.0%）。调查对象平均年龄为17.10 岁。

1.2 研究工具

参考高一虹等编制的《英语学习动机问卷》[17]，本研究编制《不同年级学生英语学习动机问卷》。该问卷共七个维度：内在兴趣（6 个项目）、成绩动机（5 个项目）、学习情境（5 个项目）、出国动机（3 个项目）、社会责任（3 个项目）、个人发展（5个项目）和信息媒介（2 个项目）。采用五点计分，1=完全不同意，5=完全同意。研究表明，以大学生为对象进行调查，结果表明该问卷具有良好的信效度。本研究中该问卷各维度内部一致性系数均大于0.71，总体内部一致性系数为0.81。

1.3 研究程序与数据处理

问卷设计采用统一的指导语，施测时以班级为单位统一发放问卷，答题完毕后当场收回，剔除无效问卷，采用Excel 对数据进行录入，采用SPSS 21.0 对数据进行描述统计和单因素方差分析。

2 结果与分析

2.1 英语学习动机的年级差异

单因素方差分析结果表明，不同年级学生的英语学习成绩动机、社会责任动机、媒介信息动机、内在兴趣动机、学习情境动机和出国动机存在显著差异（P＜0.05）。进一步分析发现，中学生的内在兴趣动机、出国动机、社会责任动机和媒介信息动机显著高于大学生（P ＜0.05），其中高一学生的社会责任动机显著高于其他年级学生（P ＜0.05），见表1。

表1 英语学习动机的年级差异(x±s)

2.2 英语学习动机的类型差异

由不同类型动机总均值得分及图1 可以看出，不同年级学生英语学习动机强度总体为2.60～3.74 分，得分由高到低依次为个人发展动机、成绩动机、社会责任动机、媒介信息动机、内在兴趣动机、学习情境动机和出国动机。这表明，一方面，不同年级学生英语学习动机总体水平较好，其中个人发展动机水平最佳、出国动机最差；另一方面，不同类型动机发展还不平衡。

图1 英语学习动机的类型差异

2.3 不同类型英语学习动机的年级发展特点

由不同年级学生动机维度得分可以看出，个人发展动机得分为3.66～3.76 分，成绩动机得分为2.97～3.50 分，社会责任动机得分为2.70～3.55 分，媒介信息动机得分为2.81～3.48 分，内在兴趣动机得分为2.67～3.24 分，学习情境动机得分为2.59～3.10 分，出国动机得分在 2.31～2.83 分，见图2。

从不同类型英语学习动机年级发展特点情况来看，初一至大二年级学生的个人发展动机保持相当稳定，且一直“高高在上”，领先于其他动机；成绩动机呈上升回落趋势，初一至大一阶段一直上升，大二时略有下降；学习情境动机总体变化不大，呈降—升—降—升趋势，初二时下降，高一时上升，高二时再次下降，大一后保持上升趋势；内在兴趣动机、社会责任动机、媒介信息动机发展趋势几乎相同，降—升后明显下降然后回升，初二时略有下降，高一时明显上升，高二、大一时持续明显下降趋势，到大二时略有回升趋势；出国动机在七类动机中基本保持最低水平，总体呈现明显有下降趋势，中学阶段基本保持稳定，进入大学阶段持续下降。

图2 不同类型英语学习动机年级发展特点

3 讨论与结论

首先，从英语学习动机的年级差异来看，本研究主要发现，除个人发展动机外，不同年级学生的成绩动机、社会责任动机、媒介信息动机、内在兴趣动机、学习情境动机和出国动机均存在显著差异，进一步分析发现，中学生的内在兴趣动机、出国动机、社会责任动机和媒介信息动机显著高于大学生，其中高一学生的社会责任动机显著高于其他年级学生。这表明，与大学生相比，中学生对学习英语的爱好及英语文化的喜爱程度（内在兴趣动机）明显更高，更愿意寻求英语教育和工作机会、移民国外、出国体验文化（出国动机），更有明显动力为国家的富强尽力、让世界了解中国、不辜负母亲的期望（社会责任动机），明显更能够将英语学习作为学好其它专业、了解世界经济或科技发展情况等有效信息的媒介（媒介信息动机）。

其次，就英语学习动机的强度来看，本研究结果主要有两点发现：一是总体英语学习动机强度为2.60～3.74，得分由高到低依次为个人发展动机、成绩动机、社会责任动机、媒介信息动机、内在兴趣动机、学习情境动机和出国动机。这一结果表明，不同年级学生英语学习动机总体水平较好，其中个人发展动机水平最佳、出国动机最差，但不同类型动机发展还不平衡（强度间距为1.14 个点）。二是就各类具体动机来说，表现出一定的年级差异性（强度间距为0.1～0.85），其中个人发展动机得分为3.66～3.76（强度间距为0.1 个点），成绩动机得分为2.97～3.50（强度间距为0.53 个点），社会责任动机得分为 2.70～3.55（强度间距为0.85 个点），媒介信息动机得分为2.81～3.48（强度间距为 0.67 个点），内在兴趣动机得分为2.67～3.24（强度间距为0.57 个点），学习情境动机得分为2.59～3.10（强度间距为0.51个点），出国动机得分为2.31～2.83（强度间距为0.52 个点）。

再次，从不同类型英语学习动机的年级发展特点情况来看，本研究主要有以下几点发现：第一，初一至大二年级学生的个人发展动机保持相当稳定，且一直“高高在上”，领先于其他动机；第二，成绩动机呈上升回落趋势，初一至大一阶段一直上升，大二时略有下降；第三，学习情境动机总体变化不大，呈降—升—降—升趋势，初二时下降，高一时上升，高二时再次下降，大一后保持上升趋势；第四，内在兴趣动机、社会责任动机、媒介信息动机发展趋势几乎相同，降—升后明显下降然后回升，初二时略有下降，高一时明显上升，高二、大一时持续明显下降趋势，到大二时略有回升趋势；第五，出国动机在七类动机中基本保持最低水平，总体呈现明显下降趋势，中学阶段基本保持稳定，进入大学阶段持续下降。

本研究结果对促进英语学习动机的培养具有一定启示。首先，本研究尝试对初中、高中和大学低年级学生阶段的英语学习动机变化特点及其规律进行系统考察，丰富了自主决定理论视角下不同阶段学生英语学习动机差异理论[23]，为今后开展动态系统理论视角下的英语学习动机变化机制研究提供了参考[24]，有利于提高英语教师对不同年级学生英语学习动机重要性的认识，进一步做好初中、高中、大学各学业阶段的衔接。其次，本研究结果提示，在制定政策时应充分考虑不同阶段学生英语学习动机的变化发展特点，将其纳入政策制定的整体考虑内，制定更有针对性、系统性、科学性的有效政策。再次，在不同阶段学生英语学习动机激发方面，应将英语学习动机的发展特点考虑在内，以其变化发展的轨迹和规律为依据，以期为促进学习动机的良性发展。最后，未来研究可以进一步深入探讨不同性别、城乡学生英语学习动机的发展特点、规律及其影响因素。