基于任务驱动法的自考助学教学方法的应用研究——以《计算机应用基础》课程为例

肖利平

(贵州理工学院，贵州 贵阳 550003)

0 引言

自考助学学生多数是高考未被录取的学生，和普高学生相比，这批学生大多数具有一些专门特点。他们的优势体现在他们普遍聪明伶俐、思维灵活、有创新能力、心直口快、有批判精神、有较强的表现欲望等；劣势是耐心不够，缺乏持久力、缺少做事恒心、自信不足、自我中心、纪律意识较弱等[1]。

针对这类学生，以传统授课方式授课，让他们在教室安静、认真地听课，很难达到预期教学效果，更何况是在这个离不开手机的年代，所以为了达到教学大纲的要求，帮助他们顺利通过国家统考，因材施教，就显得至关重要。

本文就是针对这一群体，探索出一种基于任务驱动法自考助学的教学思路和方法，以期达到帮助自考助学的学生充分理解和快速掌握自考知识点，顺利地通过国家考试，完成学业。

1 构建教学过程思路

《计算机应用基础》是一门操作应用性极强的课程，与其把学生固定在教室里面灌输理论知识，不如到机房使用电脑软件身临其境操作，渗透其中后再讲解理论知识。任务驱动教学法是能够“立竿见影”的教学模式，在培养学生分析、解决问题上具有较强的优势。我在该门课的教学中，尝试使用了任务驱动教学法。

1.1 结合学生的优势特点，权衡整个课程的过程设计

既要注重学生的自主性，又不能放任自流；既要注重讨论教学效果，又得使整个教学过程规范有序。在尊重、厚爱和激励的基础上，为学生布置创新性的小任务，教师简单示范讲解，小组讨论、个人动手完成任务，同时教师提供全方位学习支持服务。

记分方式为小组平均成绩记为小组每个人的个人任务成绩。故必须互助互爱、同甘共苦，“眼疾手快”同学要帮助悟性差一些的“蜗牛”同学，才能带动全组每个人取得良好成绩，教师要及时关注拉后腿的小组学生，提振信心，优先组内或跨组“调兵遣将”提供辅导支持，遇到普遍难题时教师机广播讲解授课。

1.2 结合教学知识点的学习目标，设计课堂教学活动任务

在自考助学课程背景下，很多理论性教学内容并不是以统一的形式直接呈现，需要教师融会贯通，分解为知识点，并以任务目标为驱动载体，调动学生的积极性和主动性来完成学习。要在完成任务的成就感和满足感中，增进自考助学学生学习信心和学习兴趣，学生不仅在掌握计算机应用基础知识，也在充斥学生正能量的个性化发展。

2 设计知识点课堂任务

2.1 需求分析

首次上机课非常重要，教师通过学生个人打字进行基础摸底。自考助学学生对计算机的了解程度参差不齐，大多数城里学生看到电脑马上想玩游戏，也有些农村学生从来没有看到过电脑，甚至不知道怎样开机。教师须察言观色，记录每组对计算机特别熟悉的学生，这部分学生学习过程中悟性会比较高，要把他们培养作为“小老师”用起来。

首先要用兴趣吸引所有学生，师兄、师姐们电脑制作的精彩纷呈的作品展现在学生面前，激发学生学习计算机应用基础的内生动力和浓厚的学习兴趣；其次，明确告诉同学们，他们通过这门课的坚持学习，可以做得更好，都能成为令人艳羡的电脑高手，使学生摩拳擦掌、跃跃欲试；再次，小组同学必须教学相长，共同研讨、共同进步，才能最终取得优良个人成绩；最后，交代清楚考核指标，每次课收交作业，记录课堂作业分数，占期末总成绩的40%。

结合自考助学学生的特质，按照自考考纲的知识点来制定项目和目标任务。每个知识点目标任务要难易适中，控制任务完成时长要适度。以小而精的任务充分讲解开始，从易到难，循序渐进。充分强调和重视学生在完成任务中获得的自我成就感和满足感，吸引学生逐渐向高阶目标任务进发[2]。学习过程中，把完成任务提交作业的同学投放在投影屏上宣读名字，并且号召他们踊跃帮助别人，促长他们的自信心，同时鼓励后进同学要迎头赶上，特别提出表扬那些每一位组员都比较努力、不甘落后的小组同学。

2.2 内容设计

课程内容涉及计算机基础知识、Windows 操作系统、Word文字处理软件、Excel电子表格软件、PowerPoint演示文稿制作软件、Access数据库和网络部分。根据教学大纲对每个知识点的要求，设计符合学生学习心理、切中每个知识点的若干学习任务[3]。

例如Access数据库的任务，Access是Office办公自动化套件的最后一个学习软件，教师讲授打开数据库和简单建库，就交给学生自学教师提供的操作步骤，自行完成任务。内容设计简洁明了，任务完成后，有了数据库操作作为铺垫，达到感性认识的目的，教师紧随其后讲解数据库理论知识，学生就很容易接受。数据库任务单的部分截图如下图，图1是Access课堂作业任务，图2是 Access创建数据库，图3 是Access保存表。

图1 Access课堂作业任务

3 实施课堂任务教学

《计算机应用基础》总课时通常为72学时，其中理论课4学时，上机操作68学时。在教学过程中，我们按照自考考纲的知识点的分类(资源管理器、Word2010、 Excel2010、 PowerPoint2010、Access和电子邮件等部分)创建项目，按照历年考试试卷题型创建任务，每个知识点有3-5个任务，每个任务主要是利用历年自考真题作为训练题。

图2 Access创建数据库

图3 Access保存表

在任务驱动教学法实施过程中，总体情况较好，从学习效果看，凸显出以下三大类学生：

(1)游刃有余，帮助他人

少数同学能够紧跟老师的步调，在讲授、自主学习、互助和老师的帮助下，快速圆满完成每次任务，每次完成课程任务都欢欣喜悦，课程结束时感觉收获满面。这部分是完成任务最快最好的同学，往往能为小组其他同学提供帮助，每次充当“小老师”，教师需要能尽早慧眼识珠挖掘使用，是非常重要的助教资源；

(2)按照要求，完成任务

大多数数以上同学虽然对于新任务有担心，但每次课堂作业都能在师生相助、在讨论和提示下完成任务，阳光、微笑、快乐地学习和进步，很有自我进步感和收获感。这部分是没有太多基础，但是进取心强，有学习兴趣、乐于专研、不甘落后的多数同学，老师得经常为他们提升士气；

(3)个性内向，完成部分任务

极个别同学，起初动力十足，但是虎头蛇尾，进入学习任务时，遇到一、两次问题自己无法解决，不好意思求助小组同学，老师未能及时关注，学习一知半解，无法完成全部任务。这部分同学是很可惜的，虽然首次上机课提醒同学们，互助互爱，放下面子，虚心求学，不耻下问。他们没有能力跟上大家的步伐，自身不具备持之以恒、越挫越勇的精神，自尊心比较强、性格又比较内向，作为大班授课的教师，确实很难面面俱到，若能提前发现，单独强化指导为好。

为了测试这种教学方法的效果，笔者做了一个课堂任务完成情况及其成绩分析表(如下表1所示)，从表1中可以看出，学生完成任务的情况是良好的，期末考试成绩总体成正态分布，如图4所示，达到了预期要求。

表1 学生课堂任务及完成情况统计表(按照四舍五入取整计算)

图4 期末考试成绩分布图

4 结语

实践证明，任务驱动教学法效果是显著，教师课堂教学环节设计科学合理，对学生有吸引力，能够让学生高效互动(师生互动和生生互动)，教师在课堂教学过程中能够很好导向和掌控课堂。绝大多数学生能够集中注意力，通过听课、谈论、探讨和思考，快速理解和掌握自考知识点，能够信心百倍地报名参加自考，自考的通过率也大大提高。同时，参加计算机等级考试的过关率也大有提高。

总之，在自考助学教学中，任务驱动教学是把知识点融入到一个个课程任务设计中，学生在完成任务的过程中，提高了团队合作意识，提升了个人综合素质。任务驱动教学法在自考助学课程尤其是计算机等应用类课程上，具有得天独厚的优势，只要任务设计精准到位，课堂掌控运筹帷幄，教学效果将事半功倍。