趣味教学 寓教于乐——小学语文创新思维培养策略探究

孙宝颖

小学阶段是培养孩子创新思维的最佳阶段，因为处在7 到14 岁这个年龄段的孩子思维比较活跃，他们具有天马行空的想象能力和非常强的思维跳跃能力。在传统的教学中，人们往往认为创新思维是自然科学课去着重培养的，在传统的语文课堂中基本不涉及创新思维的培养，但是随着新课程改革的不断推进，小学语文课堂也需要注重学生创新思维的培养。因此，小学语文教师可以尝试将趣味教学引入平时的教学课堂中，利用趣味教学法，开发出新颖的教学方式，通过提出有趣的问题、设计趣味的游戏、创建学生感兴趣的活动等等教学环节，增强语文课堂的趣味性。这样不仅可以培养学生的创新思维，还能够活跃课堂氛围，提升学生的学习兴趣，将学生的注意力集中到课堂教学中来，让学生在轻松愉快的学习环境中健康成长。

一、基于趣味教学法的小学语文培养创新思维的策略

(一)创新趣味的导入

小学生处在7 到14 岁的年龄段，这个年龄段的孩子天性活泼、精力旺盛，但是容易注意力不集中，在课堂刚开始的前二十分钟还能够聚精会神地听讲，但是从二十分钟过后就会显得注意力不集中，很容易走神或者被风吹草动吸引注意力。所以，教师应该根据小学生的这种学习特点，有针对性地做一些创新趣味的导入，让学生的精力可以集中到课堂教学中来，并且带着疑问或者好奇继续投入后半段课程的学习中去。比如，在进行《猴王出世》这堂课的教学时，虽然这是学生非常熟悉的内容，因为学生通过观看动画片和《西游记》等等了解了这部分的内容，但是这篇课文是古代白话文，学生学习起来会感到枯燥乏味。教师可以先让学生观看一些影视作品中猴王出世的片段，先勾起学生的回忆，然后再结合文中的内容，说一些文中与影视作品的不同之处，然后再说一些影视作品没有表达完全的细节之处，让学生产生好奇心，让学生带着好奇心和求知欲去进行接下来的课文学习。因此，教师可以从创新趣味的角度出发，设计导入内容，让学生先对猴王的出世产生好奇心，然后再进行教学，就会变得很有吸引力。

(二)趣味游戏的设计

小学课文往往篇幅不长，并且有很多生动有趣的童话故事或者有教育意义的小故事，这些具有教育意义的小故事能够培养学生的想象能力和创新能力，并且让学生从中学到很多生活哲理和人生道理。因此，在进行这些课文的教学时，教师可以设计一些有趣味的游戏或者角色扮演，让学生深入其中亲身体会，从自身实际出发体会文章带给他们的启发。比如，在进行《孔融让梨》这节课的教学时，小学语文教师完全可以带几个梨子去学校，让几位同学去进行分配，看看他们是如何分配的，问问他们为什么那么分?然后再进行课文的学习，通过学习文章再进行参加活动的时候的反思，通过自身做法与文章中孔融的做法进行对比，既可以让学生道德品质得到提升，又能对文章的理解加深一个层次。

二、基于趣味教学法的小学语文培养创新思维的方法

(一)引导学生主导课堂

学习可分为主动学习和被动学习，在以往的传统课堂中，学生的学习基本是被动型学习，教师在讲台上做板书、讲课，让学生进行重点的勾画以及背诵，最后再提问检查一下学生是否背过了。这种被动的学习方式效率比较低下，只能应付考试，学生没有学到课文背后蕴含的道理，对于文章的理解也不深。所以，面对所有小学生这一个个的具有鲜明个人特征的完整生命个体，小学语文教师应该根据学生的活泼好动、具有强烈好奇心的特点，有针对性地去设计教学内容和方法。小学语文教师可以将启发式教学方法与趣味课堂结合起来，在适当的时候给学生抛出一些问题，让学生带着探究的心态去进行新知识的学习，让学生进行团队谈论和自主思考，锻炼学生的团队协作能力和创新思维能力。同时，老师要注意设置的问题要紧扣文章的主旨，并且不能太深奥也不能太浅显，让学生真正能体会到探究的乐趣，体会到动脑筋勤思考可以带给他们的获得感和满足感。比如，在进行《画杨桃》这堂课的教学时，教师可以拿一个杨桃到教室，问问学生是什么东西?有的同学吃过杨桃，但有的同学没有吃过，他们不认识这是什么水果，当得知这个水果是杨桃时，他们会很惊喜，因为亲眼看到了课本上的东西。接下来，教师可以让学生对杨桃的形状进行描述，教师用手把杨桃举起来，把长的一边朝向学生，坐侧面的同学说杨桃像五边形的灯笼，而坐在正面的同学说杨桃像是一个五角星。为什么坐在不同位置的同学看到的杨桃不一样呢?带着这个疑问，我们开始进行文章的学习，当学生读到“杨桃是这个样子的吗?”“倒不如说是五角星吧!”这两句时，也开始哈哈大笑，但是他们的笑不是嘲笑，而是读懂了文章之后开心的笑，那是因为他们已经体会到了杨桃从不同的角度看是不一样的，从坐在正中间的同学角度看过去，杨桃就是一个五角星。通过这样的教学环节设计，让学生亲身体会作者的感受，让学生仿佛置身于课文中的课堂中，这样他们既感觉新奇，会带着探究的心情去学习文章，又会有一种感同身受的感觉，因为他们看到的杨桃确实和作者看到的一样，是一个五角星。通过这篇文章的学习，也可以教会学生一个道理，那就是遇到事时要学会换位思考，可以站在别人的角度去看问题，那样也许会有不同的看法，也更能理解别人的想法和初衷。

(二)老师与学生互动

在小学语文课本中有很多有意思的小故事可以让学生和教师进行互动，在进行这些课文的教学时教师可以先设计一些自由式的小活动，让学生先通过游戏互动环节进入这堂课的教学。比如，在进行《乌鸦喝水》这堂课的学习时，教师可以准备几个细口的瓶子，然后让学生分成几组，每一组一个装有一半水的瓶子，然后让学生模仿乌鸦，问问学生如果他们是乌鸦的话，没有手，也没有工具，怎么样才能喝到瓶中的水呢?通过这个互动的小游戏，让学生集思广益、开动脑筋去想办法怎么样才能喝到瓶中的水。有的同学提出可以想办法把瓶子放倒，水会流出来，但是水洒在地上会迅速地渗到土中，小乌鸦还是喝不到水呀；有的同学提出可以把橡皮扔到水瓶中，扔的橡皮越多水面会越高，慢慢地就能喝到水了。同学们提出的办法千奇百怪，但都是他们动脑筋后想出来的办法，有的还非常可行，接下来让学生开始学习文章，看看聪明的小乌鸦是怎么喝到水的呢?通过一个互动的小游戏，让学生提前想一想《乌鸦喝水》课文中小乌鸦遇到的难题，也许他们的解决办法并不完美，但是经过思考之后再读文章是完全不同的。当他们得知小乌鸦是通过往水瓶中丢石头，让水慢慢涨上来时，与他们往水瓶中丢橡皮是非常相似的，他们更能得到启发，那就是遇到困难时不要害怕，更不要放弃，要想办法去解决困难，只要肯动脑筋，办法总会有的。

(三)培养学生想象力

学生的思维能力开发需要借助小学生丰富的想象力，小学生的想象力是非常天马行空的，很多在成人看来不可思议的东西都能被他们想象出来，并且还是常人难以想到的角度。教师在进行教学时，可以借助学生丰富的想象力来促进学生的学习，比如，在教学生生字生词时，可以让学生发挥他们的想象力，把生字想想成身边的物体或者相像的形状。比如，在进行“坐”字教学时，可以先让学生看一看这个字像什么，有的学生说像是两个人在土里面，还有的同学说像是两个人在玩跷跷板，还有的同学说像是两个人在车上。不同的学生都有不同的看法，但是他们通过自己的想象深刻地记住了这个字念“坐”，并且记住了是怎样写的。通过想象力转换成思维能力，这在教学过程中是非常有效的，教师在教学时可以给学生的思维插上腾飞的翅膀，让他们尽情去想象。

在实际的小学语文课堂中，还有很多种方法可以增强学生的思维能力，比如朗读就是一个很好的方法，常言道“书读百遍，其义自见”，当人们带有感情的朗读课文的时候，往往能和作者产生共鸣，体会到作者在写作时的心境和心情，能够理解作者想要表达的情感。小学语文教师在引导学生进行朗读时，一定要注意让学生带有感情的去朗读，并且在脑海中要想象作者所描绘的画面，尽管每个人想象的都不尽相同，但是自己的独有感悟才是最宝贵的。比如，在学习唐代诗人李白《望庐山瀑布》这首诗时，班里的学生绝大部分都没有去过庐山看过庐山瀑布，但是诗人描绘的景色非常优美，在朗读这首诗时可以在脑海中自己想象一下庐山瀑布的样子，太阳照耀下的香炉峰冒着袅袅的紫烟，遥遥的望去瀑布好像是一条河一样挂在山前，瀑布仿佛是三千尺的水从天上飞奔而下，莫非是从银河从九天垂落在了山崖间?多么美好又壮观的景色，不禁让人们浮想联翩，为这美丽的景色所折服。

再比如，在学习《海底世界》这堂课时，教师可以利用多媒体软件来给学生展示一些美丽的海底世界的短视频，让学生看着海底世界的动物、珊瑚、海水，听着海底的声音，想象着自己像是一条深海中的鱼，在大海中遨游，身边是那五彩斑斓的珊瑚，还有很多奇形怪状的矿石，还有形态各异的游鱼，以及各种复杂神秘的声音。在看完海底的视频后，让学生展开充分的想象，让他们说一说自己心中的海底世界是什么样子的，他们心目中的海底世界到底有没有美人鱼或者到底有没有龙宫和龙王或者三太子之类的神话人物，教师不用去限制学生的想象力，尽管他们的想法很奇怪也无所谓，因为那才是他们心中真正的想法，是跟所有人都不同的，那才是真正的独一无二。在教学过程中，教师应积极地创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习、学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。

三、结语

在小学语文的教学中运用趣味教学法，可以提升语文课堂的活力，提升教学的趣味性和互动性，让学生可以在一个轻松愉快的氛围中学习语文知识和人生哲理，不仅可以实现教学质量的提升，还能让学生树立正确的价值观。