叩开生活大门，静待春暖花开——小学生活化作文教学有效性探究

新课程标准指出：“作文是学生了解世界、了解自我、表达自我的过程，写作教学应该贴近学生的现实生活，让学生善于动笔，乐于表达。”身为语文教师，要深入研究教材，运用科学、合理且有效的教学方式，帮助学生提高写作能力，让作文教学回归正途。

一、激发学生表达兴趣，提升学生写作信心

文学源于生活，学生唯有将目光投向生活，细致观察身边事物，抒发真情实感，才能写出感染人的佳作。表达时，要逻辑清晰、内容具体，语言不必华丽，但要注意真实性与个性化。例如，指导部编版五年级下册口语交际作文“那一刻，我长大了”时，教师首先可以创设教学情境，让学生结合课本中的图画，回想让自己成长的人或事；然后把学生分成人数相等的几个小组，以小组为单位进行讨论，讲述自己的经历以及变化，激发学生的表达兴趣；接着，让学生对所讲述的事件进行整理归纳，写一个200字左右的小练笔，让学生逐渐喜欢上写作；最后，让学生结合生活实际，回忆以前发生的趣事，将小练笔扩写成以“童年趣事”为主题的大作文。如此，回忆—讲述—练笔—描写，每个步骤的联系都十分紧密，节奏非常紧凑，提高了学生的写作自信，让他们写出了《挖野菜》《有趣的小猫》《我最想忘记的一件糗事》等内容丰富、语言生动的佳作。

二、指导学生从家庭生活中积累写作素材

家庭是小学生最主要的生活环境，父母是学生的启蒙教师。在家庭生活中，写作素材随处可见，因此，教师应该培养学生的观察力和认知能力，从家庭生活中积累作文素材。教师应该依据学生不同的家庭情况设计相应的作文教学方案。比如，写“我眼中的爸爸妈妈”主题作文时，教师要指导学生细致观察平常爸爸妈妈在家会做什么，做事时有哪些特点与习惯，是怎样照顾、呵护自己的……通过观察这些细节，学生会感受到父母的辛苦以及对自己的爱，发现很多平时生活中忽略的细节，从而产生表达的欲望，使文章真实生动，具有感染力。再如，布置“家里的××花”的主题写作任务，让家长带领学生买花、种花、观察花，使学生通过亲身观察和了解，对植物的种类、形态、特点以及用途有深入认识，既能让作文真实具体，也能丰富学生的学识和阅历，此外，还能激发学生对新鲜事物的探究欲望，为积累作文素材奠定基础。

三、培养学生阅读习惯，提升知识储备

小学生因为缺少生活阅历，所以在写作时容易出现内容空洞的情况，而且小学生的天性已然在长时间的规范化教学中逐渐丧失，思想上也受到了很大的限制。针对这一情况，教师应鼓励学生在课余时间大量阅读，以拓展眼界，储备更多的作文素材。如此，学生写作时才能有话可说。所以，教师要合理安排作业，让学生有时间阅读和积累素材，可以让学生准备抄写本，阅读过程中发现好词好句以及好段，便摘抄下来，还可写出自己的感悟或思考。教师还可以给学生推荐适合他们阅读的课外读物，如《水浒传》《西游记》《孟子》等，也可以推荐一些外国名作，如《格林童话》《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨逊漂流记》等，长此以往，学生就会养成阅读习惯。

由于学生的生活环境不同，对于生活的感受自然不同，因此，让学生记录生活，表达生活感悟，是提高学生写作水平最有效也是最直接的方式。生活是作文的根，作文教学需要回归本真，让我们在作文的道路上，静心、凝神、细思、妙写——静待春暖花开吧！