读写结合，提高学生语文素养

新课标要求培养小学生的阅读和写作能力，这两项能力是学生必须具备的。因此，在语文教学中，教师应着重培养学生的阅读能力和写作能力，并将阅读教学和写作教学有效整合，以进一步提高学生的语文素养。

多年的教学实践经验告诉我，将阅读与写作进行整合不仅重要，而且必要。阅读是吸收，是写作的基石，而写作是吐纳，是阅读能力的升华，二者相辅相成，密不可分，这已成为语文教育工作者的共识。在小学阅读教学中，教师应将阅读和写作教学有机整合，发挥二者相互影响、相互促进的积极作用，获得“1+1＞2”的效果，提升学生的语文综合素养。

一、加强有效引导，学习写作技巧

阅读教学不是简单的让学生读通、读顺，而是要进行启发式教学，教给学生读的技巧。还要讲解重点句段，分析文章结构，弄清作者要表达的思想感情。要设置相应的问题，帮助学生体会文本内涵，掌握写作技巧，为自主写作助力。

例如，文质兼美的抒情散文《山雨》，非常值得学生借鉴和模仿。教学时，教师应有意识地引导学生分析其写作顺序，按照雨来、雨中、雨后的顺序感受这幅有声有色的山林雨景图。学生会越来越清晰地感觉到作者对“山雨”的喜爱之情，其中精妙的语言会让学生感觉到作者遣词造句的独具匠心，如，作者没有直接写雨下得急，而是说“神奇地从四面八方飘然而起”；说雨声滴落下来，像“奇妙无比的琴键”，虽然没有用“清脆”一词，但读者立马就能联想到钢琴声的“清”和“脆”。抓住这些重点词句，就能明白作者要表达的思想感情，同时也能学到写作技巧，提高语言的运用能力。

二、增加情感体验，提高语用能力

作文是真情实感的表达，情感是阅读与作文教学共同的基础，也是提升学生能力的关键。在阅读教学中，教师应采用有效的教学方法增加学生的情感体验，促使学生与文本产生情感共鸣，与作者感同身受，从而深刻理解文章的思想内涵，学习文中的写作技巧，学会恰当表达，以情动人。

例如，课文《我的伯父鲁迅先生》中有这样一段话：“伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂……”为帮助学生理解课文内容，学习鲁迅先生的高尚品质，我在教学时先利用PPT介绍了当时的时代背景，让学生了解当时的社会状况，为后续的深入探究做铺垫。之后，紧扣作者对鲁迅先生动作、语言及神情的描写，引导学生想象并交流鲁迅会说什么、想什么。通过想象，唤起学生的“内心视像”，如此不仅能帮助学生正确理解这段话，还能让他们领悟到鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的思想境界，一个忧国忧民、爱憎分明的“孺子牛”形象在学生心中逐渐清晰起来。

可见，创设教学情境引导学生走进文本，启发学生认识到人物语言、动作、神情描写与事物本质的内在联系，既丰富了学生的情感体验，又能提高其逻辑思维能力。

三、注重阅读积累，拓展写作思路

仅依靠语文教材提高学生的阅读和写作能力是远远不够的。写作能力的提高需要大量阅读，这就需要教师有意识地以课堂为中心向外延伸，比如围绕课文的作者、体裁、关键词、空白处等进行拓展阅读，以增加学生的阅读量，拓展写作思路，提高其阅读与写作能力。

例如《怀念母亲》一文，语言富有跳跃性，表达了作者对两位母亲崇高的敬意和爱慕之情。但学生缺少现实体验，所以很难理解作者对祖国母亲不变的爱意和对亲生母亲的愧疚之情。为此，教师可以引入《走近季羡林》和《赋得永久的悔》，阅读这两篇文章，丰富学生的认知和感悟，使其走进作者的内心世界，为理解《怀念母亲》一文做铺垫。有了这样的认知基础，教师再要求学生以童年为主题仿写课文，要运用插叙以及首尾照应的写作方法。

此外，教师也可以适时举办各种读书活动，如“读书周”“趣味读书会”“故事分享会”等，向学生推荐优秀读物，鼓励学生大量阅读课外读物，积累丰富的写作素材，提升阅读理解与写作能力，提高语文素养。

总之，阅读和写作能力体现了学生的语文综合能力，在小学语文教学中，教师应探寻更高效的读写结合策略，运用多种教学方式，帮助学生练好阅读和写作的基本功，为其全面发展打好基础。