谈作文教学中学生创新素质的培养

作文教学是语文教学的重要组成部分，旨在指导学生运用语言文字表达思想感情。当前，部编版教材投入使用已将近一年，每个单元都围绕一个主题层层推进，将语用点的训练落到了实处。教材重视表达，每个单元的作文都精选话题内容，着力激发学生的写作兴趣，培植表达自信。什么是创新呢？我们所说的创新，就是尽力创设话题的情境，力求引起学生的共鸣。让学生有话说，可写愿写会写，不是无病呻吟，更不是人云亦云，而是表达真情实感。

一、打破思维定势，拓宽作文视野

当前作文教学现状是：“不敢写”成了提高学生作文水平的障碍。“不敢写”的原因在于长期以来教师对思想健康这一要求的认识存在偏颇。例如，一个学生在作文《街头小事》中写道：“我与阿姨上街，一个衣服破烂的中年妇女跪在地上，地上是用粉笔写的自己的悲惨经历，也将一只脏兮兮的手伸向我们，一双乞求的眼睛看着我。阿姨却告诉我这是骗子，让我别上当，拉着我就走了。”教师看了学生的作文后，批评他选材不好，引导他这样写：“阿姨把身上的零钱都给了她，还鼓励我回家拿储蓄罐里的钱帮助她……”说这样才能表现社会主义新风尚。其实这种引导抹杀了作文的创新性，在应试教育中此类案例甚多。教师应指导学生从不同的方面理解，畅所欲言，敢于说真话，说出自己真正的想法。

除了引导学生写叙事类文章，还可以引导学生写读后感，写景，状物，改编课本剧，写科技小论文、想象作文、各种应用文等，以满足学生社会交际和大胆想象的需要。比如，部编版教材五年级下册第三单元写调查报告，引导学生小组合作，先选择自己感兴趣的话题，提出问题，通过搜集资料，整合信息，最后整理出研究结论。拓宽学生的视野，打破思维定势，使作文成为学生表达自我和与他人沟通的工具，激发其写作动力。

加强作文指导，降低作文难度。为了解决学生不知道“写什么”“怎么写”的问题，要充分利用教材资源，进行有针对性的指导。五年级下册第六单元作文“神奇的探险之旅”通过一连串的问题，先引导学生选定探险的伙伴，组成探险小队；再让他们选定探险目的地、携带的装备，考虑好可能遇到的险情，在此基础上让学生发挥想象，围绕探险的目的，编写探险故事，体会想象的乐趣。

二、充分挖掘教材，鼓励学生从不同方向、不同角度思考

部编版教材中有很多说话和写话训练，比如《手指》这篇文章的课后练习，便引导学生仿照课文，从人的五官中选一个写一段话。还有“我们都来讲笑话”“我是小小解说员”等练习，让学生在不同的情境中训练说话的能力，也是从侧面锻炼书面表达能力，拓展思维。指导编写寓言故事时，我先让学生收集寓言故事，并用自己的话把故事讲给同学们听。我还在课上让学生表演寓言故事，并播放了几个关于寓言故事的视频，这样学生对寓言故事越来越感兴趣。接着让学生分小组讨论，一个执笔编写故事梗概，其他人补充内容。

还要注意激活学生思维。我在指导“印象最深刻的一件事”的选材时，引导学生不要只从现在发生的、最近发生的事中选材，还要发散思维，穿越时空，翻找儿时记忆。要经常进行类似训练，帮助学生摆脱单向思维，丢掉过去“一个方面、一般思维”的思考习惯，从不同方向、不同角度思考。

三、扩大学生的知识面，为创新写作奠定基础

1.多渠道、多方面积累知识。教学中，我采用多种手法，鼓励学生从各个方面获取知识，扩大学生的知识面。

①充分利用班级的黑板报、作文天地等，使它们成为作文教学的阵地。

②定好专题或让学生自定主题，办手抄报，在班级传阅。

③让学生做剪报，并分门别类装订成册，积累素材。

④鼓励学生收藏自己平时的作文，装订成册，设计封面，同学之间传阅，互相学习。

⑤鼓励学生用专门的笔记本摘录优美词句，并写读后感。

学期末，我把学生的这些作品收集起来，举办作品展览，接受同学、教师、家长的评阅、批改。如此，不但让学生看到自己的学习成果，而且学到了很多知识。

2.扩大学生的阅读量，在阅读中学习写作方法

阅读是作文的基础。教师要向学生介绍各种优秀课外读物，培养学生爱读书的好习惯，并把书带到学校与同学分享。还要与课内的阅读相结合，如教学五年级下册第五单元“描写人物”时，笔者趁热打铁，以课文为例，提炼出本单元的学习要点——表现人物特点的基本方法。指导学生抓住语言、动作、神态表现人物的性格特点，完成“形形色色的人”这一单元主题作文。

在作文教学中，教师要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技巧，并内化为自己的东西。如在写“我最喜爱的小动物”时，可先让学生阅读老舍先生《我家的猫》这篇课文，然后灵活运用从中学到的知识和写作技巧，充分发挥课文的作用。引导学生领悟，从感性认识上升到理性认识，逐步掌握写作规律。教师因势指导，点明作者是怎样详写猫“古怪”的性格的，怎样表达对小猫的喜爱之情的，如此，学生能掌握写作技巧与方法，学到丰富的词汇，再也不会为“无米为炊”而苦恼。