依托写作支架，提升写作能力

江苏省滨海县东坎街道坎南小学

小学不同的阶段有着不同的写作要求，低段以“写话”为主，中段以“写段”为主，高段以“写篇”为主。中段起到承上启下的作用，教师要在这一过渡期为学生搭建科学的支架，帮助学生解决作文中的困惑，感受作文的快乐。中段学生往往缺少生活经验的积累，这不利于激发他们的表达欲望。部分学生写作时往往词不达意，找不到合适的词语、句式来表达；部分学生缺少布局谋篇的方法，不能有效组织素材。

一、问题支架，促进思考

教师要在充分把握学情的基础上，遵循由易到难、由浅入深的原则提问。问题要分层次、有跨度，符合学生的身心发展规律，能促进学生对问题的理解。教师搭建的“问题支架”要贴近学生的认知水平，让学生在思考后能掌握解决问题的思路。支架如果远离学生的生活，难以激发他们的兴趣，不能引发他们的学习热情。如教学“作文：猜猜他是谁”时，教师可提出问题：写作时是否抓住了人物与众不同的特点？出示作文图中的四段话，说说这四段话分别是从哪些方面写的？你认为哪个同学最有特点？说说他给你留下了什么印象？教师搭建问题支架，引导学生循序思考，有利于学生掌握写作方法。

二、范例支架，提供指导

范文提供了思路与方法的指导，教师提供范文，让学生模仿、实践，掌握语言文字使用方法。教师通过写下水文，能了解学生写作中遇到的障碍，也能为学生的写作提供范例指导。教材中的文章都是经过作者的推敲锤炼而成，无论是结构安排还是语言表达，都有值得学生借鉴的地方。如教学《金色草地》时，教师让学生自读第二自然段，说说哪些词句最能体现他们玩耍时“快乐”的心情。师生交流圈画词句，抓住兄弟俩的神态、动作、语言等细节描写，体会他们的快乐，能从神态描写中感受到哥哥在想些什么？弟弟为何“假装打哈欠”？他又在想什么？教师通过提问引导学生体会作者观察的细致和这样观察的好处，结合自己的“观察记录”，说说有什么发现。又如指导学生以“我的宠物”为题作文时，教师可为学生提供范例，让学生拍一张宠物的图片带到课堂，并依据范例在头脑中构思，写下大小、外形、颜色、皮毛等方面的内容，并记录生活中的一些小片断。

三、图形支架，形象直观

在小学作文教学中，教师要提供表格式、思维导图式、簇状型图式，将处于“浅思维”的学生难以看清的内容、方法清晰地展示出来，这样学生有了深度思维发展的支点，能顺势攀爬逼近 “最近发展区”。图表支架能引发学生的“头脑风暴”，让学生畅所欲言，纷纷表达与作文主题相关的内容，并用语言组织起来。中段学生的生活经验不够丰富，观察日记是作文的主要方式，教师要让他们用观察日记去记录生活。如让学生观察家中植物的生长变化，按时间顺序记录植物叶、茎、颜色等的变化，谈谈植物生长、开花时自己心情的变化。教师也可以运用“思维导图”指导学生构思写作过程，如写“自行车”时，从品种（共享单车、私人自行车、折叠自行车、山地自行车）、外形（长、宽、高、样子）、产量、功能（帮助学生上学、方便妈妈买菜、帮助爸爸上班）。

四、情感支架，触动内心

情感支架有问题性、指向性，能让学生明晰作文任务要求。教师可以借助于图片、音乐等方式营造良好的写作氛围，让学生获得亲身体验。教师要研判学生的心理，了解他们的想法，设法调动他们表达的热情，用贴近学生生活的话题搭建情感支架，以激活他们的思路。对于熟悉的话题、身边的事，学生不必搜肠刮肚地寻找词汇，可以顺其自然地讲述生活中的事，表达的热情也会空前高涨。在教学中，教师可以将课堂向课外拓展延伸，带领学生到校园寻找春天，观察秋天的颜色，由于有了充分的体验，写起来会非常轻松。

总之，面对学生的“作文难”，教师要为学生搭建合适的支架，激发学生的作文兴趣，增加知识储备，解决写作困难。教师要分析学情，引导学生循序思考；搭建范例支架，让学生模仿借鉴；搭建图形支架，清晰地呈现作文内容；搭建情感支架，调动学生的写作热情。