关注表达形式，提高语文素养

江苏省苏州工业园区星洲小学

提高语言文字的表达能力是语文教学的核心任务，教师要充分发挥课文对学生的示范作用，引导学生聚焦文本语言，关注表达形式，体验感悟，积累运用，不断提升语文核心素养。具体可以从以下三个方面展开教学。

一、加强语言感悟，理解内在含义

认知心理学认为，小学低段男生喜欢读图和观察教师的板书，到了中段，喜欢通过视频和图片等生动形象的课程资源学习，并在问题讨论和言语实践中不断积累学习经验；小学女生侧重于听觉感受，喜欢倾听声音，以及和同伴展开学习讨论等，这说明学生的语文学习离不开生动的情境。因此，教师要结合文本内容，创设语言情境，引导学生在语言情境中关注语言形式和理解语言内容。同样的道理，在阅读教学中，教师可以引导学生理解文本语言就不能孤立地解释某个词语，而应该在文本语境的观照下，整体感知，品味语言，准确辨识语言的内涵。

比如，在《荷花》（统编版小学语文教科书三年级下册）一文中，有一句描写白荷花开放的句子很传神，尤其是“冒”字。许多教师在教学这部分内容时，总会围绕这个字做点文章，但教学流程和教学策略大相径庭。假如从整体感知文本语境的角度来看，围绕“冒”字展开教学可以从以下几个环节入手。其一，初步理解词语的字面意思，联系“大圆盘之间”的文本语境，相机理解“冒”的本义是“露出来”，为深入理解词语的内涵奠定基础。其二，深入体会语言的内涵。可以引导学生由“冒”字想开去，感悟作者运用修辞表达的目的是为了表现荷花旺盛的生命力；在此基础上，教师可以启发学生用“探、伸、钻”等词来替换和对比，想象荷花的生机勃发以及作者遣词造句的精妙。其三，借助想象，丰富语言的内涵。教师可以引导学生发挥想象练习说话：如果你是一朵白荷花，刚刚从荷叶中冒出来，此刻你想干什么？你想说什么？小学男生的思维活跃，这种想象表达更加契合他们的认知心理，他们迅速发挥想象，补白了那一朵荷花的动作和心理，让语言的内涵更加丰盈。

在教学中，教师要始终引导学生沉浸在文本语境中，聚焦语言，展开想象，理解表达，整体感知，深入理解文本语言的内涵，丰盈文本情境，提升学生的语感。

二、关注文体特点，深入理解文本

通过问卷调查，笔者发现不同性别学生的思维方式差异很大。男生思维活跃，直觉思维占主体地位；女生心思细腻，做事有条不紊，以程序思维为主。调查结果对语文教学的启示是阅读教学要关注文体特点，顺应学生思维特点。简而言之，就是教师在教学中要兼顾文体和学情，关注文体特征，找准学习起点，是阅读教学的应有之道。同一单元课文的人文主题和语文要素虽然相同，但是不同的文本在组材选材、语言特色等方面还有差异，因此要运用不同的教学策略。

例如，教学《将相和》时，教师在解读文本和设计教学时，从课文叙事类文本特点出发，确定了本课的教学要点是梳理故事情节、感悟人物特点、理清情节关联。在具体教学中，教师要引导学生聚焦细节描写，见微知著，感悟人物形象，理清故事情节。在掌握课文重点内容后，教师顺势启发男生深入思考：蔺相如和廉颇握手言和，是什么关键因素在发挥作用？上述教学流程，充分按照叙事类文本的文体特征，由细节描写感知人物特点，再到故事情节之间的关联。学完课文，教师相机向学生推荐剧本《负荆请罪》，引导学生比较阅读，让学生发现两篇课文在内容和形式上的异同。通过这种互文性阅读，学生将探究的目光聚焦在文本的不同表达形式上，这样的深度阅读，可以帮助学生更好地发现不同文体的表达特点。

根据文本特点开展阅读教学，可以避免落入千篇一律、繁琐分析文本的教学俗套，引导学生在感知文本特点的语言实践中不断提升语文素养。

三、拓宽表达路径，提升表达能力

在阅读教学中，教师要引导学生深入分析文本表达策略，不断提升语言表达能力。小学高段男生的逻辑思维和分析思考能力有了长足的进步；小学高段女生擅长运用综合分析的阅读策略，对文本信息进行筛选整合。教师要引导学生关注文本的独特表达之处，聚焦文本语言陌生化表达，探寻其中蕴藏的表达技巧。

例如，《草船借箭》是统编版小学语文教科书五年级下册的一篇经典小说，借助第三人称叙述，客观详细地记叙了草船借箭的来龙去脉。教学这篇课文时，教师可以根据小学高段学生认知心理的差异因材施教。比如，小学高段女生善于分析人物细节描写，教师可以通过问题“诸葛亮草船借箭成功的因素有哪些”，引领学生关注细节描写，感悟人物形象特点。而小学高段男生善于理性分析和深入钻研，教师通过问题导学，引导学生透过故事的外在情节，梳理文本内在的叙事结构，感知小说“上帝视角”叙事角度的表达效果。

教师引导学生关注文本的表达形式，不是浅尝辄止地关注作者遣词造句的技巧以及文本思路，而是通过和文本、作者、文中人物的多维对话，进一步发现小说叙事角度的独特之处。

总而言之，在小学阅读教学中，教师要以提高学生语文素养为目标，引导学生关注文本表达形式，在语用实践中不断提升学生的语文核心素养。