培养低年级学生写作能力的策略

甘肃省白银市靖远县第七中学

写作能力的提高不是一朝一夕就能完成的，教师要根据学生的特点制定多种方案，用科学的教学方法指导学生写作，为提高学生的写作能力奠定良好的基础。

一、激发学生的写作兴趣，培养学生的发散思维

应试教育在很长一段历史时期对于我国的教育体系影响很大，传统的教学模式没有将学生作为学习的主体，而是强调教师的教学主体地位，因此作文教学的现状是教师讲解写作技巧和布置写作任务，学生听讲，这种方式的缺点是教师单方面地输出，没有和学生互动，不了解学生的真实的想法，不尊重学生的成长规律。

例如，“我最难忘的一件事”这种经久不衰的作文题目，教师可以先带领学生阅读范文，让学生模仿优秀文章中使用的修辞手法、描写技巧等，以便获取更多的灵感。为了杜绝抄袭或者模仿痕迹过重的现象，教师可以带领学生分组讨论，讨论的内容并不设限，让学生回忆自己觉得好玩的或者记忆最深刻的事情，调动课堂的气氛。在这样的氛围中，学生能充分发散思维，在小组讨论过程中确定自己最难忘的事情，这种阅读与讨论相结合的教学模式，有助于学生发散思维，让学生在放松的状态下找到写作灵感。

二、利用多媒体，让学生发挥想象力

多媒体是现代教学的重要工具，小学生本身就生活在一个科技时代，他们对于互联网、电脑以及手机等现代工具更加熟悉，同时对于这些电器产品也有着不同寻常的热情。因此我们采用多媒体教学方式可以最大程度地集中学生的注意力，尤其对于描述具体情境或者环境的作文，多媒体可以展示出图片或者视频，让学生有具象思维的视觉冲击，能够有效激发想象力，为接下来的写作奠定基础。

例如，小学的作文内容包括自然风光、动物园、游乐园等，但是如果教师只给出作文题目，学生很难发挥想象力，详实地描写。教师在给出题目后，要先对写作内容进行介绍，并运用多媒体为学生播放一段视频，利用多媒体的视觉效果打开学生的想象大门，帮助学生回忆和联想，学生就会将看到的图像与自己的经历或者经验相结合。另外，教师要提醒学生写作时不要局限于看到的事物，可以在写作过程中不断添加自己觉得有趣的事情，以丰富作文内容。

三、鼓励学生主动表达，提高口语转换文字的能力

学生看见感兴趣的或者新奇的事物时会提问和探索，这是学习天性的外在表现，但是学生对于问题和答案不能很连贯地结合起来，这样就造成了他们学习的知识点都是独立的。教师如果能够帮助学生捋顺思维，将问题按照逻辑形式串联起来，将会大大提高学生的学习能力。在语文教学中，这样的引导可以让学生的思路更加清晰，表达更加顺畅，所以在完成观察和想象这个两环节后，可以让学生进行表达的训练。学生可能会提出很多问题，教师要有耐心地解答，然后让学生写下来。

例如，学生都会过生日，教师先让学生回想过生日的场景，并出示相关图片，说说自己的生日与图片中有哪些共同之处。很多学生都会这样开头，某某日是我的生日，爸爸妈妈给我买了蛋糕。这样的表述缺少新意，教师可以引导学生点缀一下，将“爸爸妈妈给我买了生日蛋糕”改为“爸爸妈妈亲自为我挑选了精美的生日蛋糕”，仅仅是在句子中加了“亲自”“精美”，读起来会觉得有美感。教师要鼓励学生表达，还要指导他们将口语表达转换为文字表达。

四、培养学生的观察能力，引导学生深入思考

观察，顾名思义需要观察者先去观看，然后察觉。这个过程并不是盲目地看，而是要具有明确的目的性。小学作文教学更加注重贴合小学生的学习和生活，具有明确的指向性，很多学生写作文的时候没思路、没方向，就是因为缺少对生活的观察能力。小学生具有天马行空的想象力，这是这个年龄段孩子的重要特征。想象力是学生宝贵的财富，教师对其进行正确的引导，才能变成写作创意。

例如，很多同学喜欢去游乐园和动物园，但是参观结束，询问学生都看到了什么或者有什么感想，学生只能简单地回答看到了什么动物。如果教师能为学生确定观察目标，学生便能很快找到不同动物的特征，并产生感想。学生走过动物园猴子园区的时候，教师要引导他们观察猴子是集体行动还是单独行动？猴子是什么颜色的？它们喜欢吃什么食物等。明确了观察目标，接下来就是观察顺序。观察事物的时候要先对其外表形态进行观察，然后观察其行为特点，这样就能为写作提供明确的顺序和素材。由于有了明确的观察目的，还总结了观察顺序，那么学生在观察过程中就能按照教师的引导进行，观察的角度也会更加明确，能够积累丰富的素材。

综上所述，教师要以兴趣为导向，培养学生的发散思维，这样才能够调动学生的主观能动性，在写作时更加主动。教师要加强学生的兴趣激发工作，注重多元文化的相互交融，不仅能够培养学生自主写作的热情，还能有效降低教师的教学压力。