基于wsr系统方法论的生态化学中实践性作业的开发

□江苏省启东市滨海实验学校 王劲松

在初中化学教学中，实践性作业凭借其趣味性、探究性，以及动态性等优势特点，获得了诸多教师的关注与学生的青睐。而针对WSR 系统方法论来讲，其作为一种能够使复杂问题得到妥善解决的工具，在此基础上来进行化学实践性作业开发，可以实现各个方面的综合考虑，从而使作业适应性、有效性得到显著增强。

一、引导学生真正理解意图

要想确保学生能够顺利完成实践性作业，首先就要引导学生对作业布置的意图做出正确理解。本文就基于WRS系统方法论，针对“二氧化碳的制取研究”方面相关的知识点来进行实践性作业设计。而本次作业设计的意图主要是引导学生对二氧化碳形成的原因、排放量过大的危害，以及防治方法来做出深入了解。且还希望通过相关实验的开展来为学生自主探究、动手操作，以及观察与合作等能力的进一步发展创造良好条件。另外，通过对二氧化碳的进一步了解，学生的环保意识、社会责任感也能够得到显著增强，且能够通过理论知识的学习掌握，有效解决实际生活中存在的各类问题。

二、鼓励学生积极调查分析

基于对各类文献资料的分析了解到，几乎没有对二氧化碳制取实践性作业做出专门研究的文献资料。而通过对相关作业，以及教材配套练习的查阅，可以搜集到一些比较类似的实践性作业。如，让学生探究二氧化碳制取方法的多样性。但大多都标注了“选做”的字样。由此可见，实践性作业还未得到充分重视。且即使一些化学教师有布置实践性作业，也难以获得实验室、机房等资源的配套支持，难以将实践性作业的价值充分发挥出来。

对此，基于初中生大多都对二氧化碳的产生有了一定了解，也认识到了其过多排放的种种危害，以及学生的思维较为活跃，且很多都喜欢参与各项实验活动，具备了一定的操作能力，但还需要教师、同伴的指导与帮助的具体情况，教师可以小组形式来进行实践性作业的设计。通过对一些初中生的访谈了解到，在应试教育模式的长期影响下，学生大多都处于完成各科、各种作业、考试当中，面对的压力非常大，再加上单一、枯燥的书面作业给其自主性、主动性带来了诸多限制。一些思维敏捷、活泼好动的学生更渴望可以完成一些新颖、有趣的实践性作业。所以，在设计作业的过程中，教师便可以将作业重点设立在小组性、趣味性方面，以此满足学生的学习需求以及能力接受程度。比如，教师可以要求学生利用自己的课余时间以及小组同学的相互帮助，对酸雨的类型、危害以及所形成的危害进行调查分析，设计一些比较科学、合理的治理方式。同时，条件允许的情况下，教师可以要求学生结合小组同学，共同收集当地的酸雨资源，并测量酸雨的PH 值。通过动手实践、亲身体验的方式，加强学生对知识的理解深度，完善学生的知识体系。

三、选择方案，完善构造

为了本次作业目标可以得到全面实现，教师在内容上要体现出对事理、物理与人理的充分考虑。简单来讲，就是理论、实践与情感三个部门。理论上，要引导学生通过课堂学习、课外调查二氧化碳的产生，及其过量排放可能带来的影响记录下来；实践上，则要划分为实验室制取，以及相关部门访问调研两个部分；情感上，则要引导学生调查分析二氧化碳排放量过多的危害，并进行汇报。基于相关调查分析，可以将作业主体合理划分成三个小组，分别是：化学专家组、生活贴士组、生态护卫组。不同小组分别负责着不同的任务，真正摆脱以往作业布置的种种局限，让学生在完成各项任务的过程中进一步提升自身综合素养，为之后的学习成长奠定良好基础。在具体布置中，教师要对学生的主动性做出充分考虑，尽可能让学生自己进行小组组建、组长选择以及成果汇报。同时，还要做好与学校的沟通工作，争取实验室、机房以及相关部门的有力支持，为学生顺利完成实践性作业、获得更全面的锻炼，培养，创造良好条件。

综上所述，基于WSR 系统方法论来进行化学实践性作业的开发、布置，能够有效突破传统作业存在的种种束缚，学生不需要再局限于化学课堂完成书面作业，还可以通过图书馆、实地调查以及各类资料的搜集分析来完成各项实践性作业。这样既有助于激活、拓展学生的化学思维，也能够为学生实践动手、合作探究与创新能力等方面进一步发展创造良好条件，为其之后的学习发展奠定良好基础。