致远：一个成全伟大想象的地方——南京致远外国语小学办学文化解读

张俊平 蒋保华

心有高标，方可致远。南京致远外国语小学（以下简称“致远外校”）地处现代气息浓郁、国际视界宏阔、发展动力强劲的南京“城市客厅”新城板块，距离华东第二大中央商务区——河西CBD 不足千米。学校成立于二十一世纪初，与梦想同在，与时代同行，不断升腾伟大的想象，不断扎根深邃的思考，不断延展遥远的地平线。

何以致远？端在想象。致远外校人笃信：教育，需要“想象另一种可能”；未来，不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方。学校秉承“笃学善创 宁静致远”的校训，践行“让世界走进校园，让学生走向世界”的教育理念，学生时刻处于成长区的“最近的未来”，向四面八方伸出“思维的触角”，让想象住进日常，以创造成就未来。

一、我是不一样的“星空”

致远外校，是一所学园，也是一所创意园，在这里你可以时刻感受到认知学习进阶与生命创意成长同在的幸福。在教学楼间相连的一楼过道有门萨长廊，意在提醒学生，每个人都是高卓而优雅的生命存在，每天都应该过积极而富有挑战性的思维生活，人的一生都应该为人类文明进步而持续努力。这样的价值引领、思维气质与未来意识，不仅让学生看到自己与众不同的生命底色，也让学生在对自我未来的想象与期待中，建构出自己独特的生命“星空”。

1.奇思妙想从“头”开始。

“他的帽子真的在冒泡泡耶！”在悠扬的音乐声中，四（5）班的队伍欢快走来，李想同学立刻被大家围观、拍照。只见他头顶上帽子的帽檐由一个个白色塑料盘做成花瓣状，中间一圈绿叶，凸起的红色圆柱形装置汩汩而出一串串调皮多彩的泡泡。“我把家里旧的泡泡机粘在帽檐上，装上电池便能自动吐泡泡啦。”小男孩自豪地介绍道。

2019 年10 月22 日上午8 点，致远外校如期举行一年一度的“创客嘉年华”。这一天，是致远外校人“想象力爆棚”，可以“恣意”运用心智的日子；这一天，学生可以尽情地释放自己的奇思妙想，沉浸到“自我本质力量的发现”中：或是展示自己的创意作品，或是与对手PK“最佳解决问题方案”，或是与同伴一起迎接挑战性任务……

而在之前的“无作业创意周末”，他们要自己设计并制作出一顶与众不同的帽子，并在开幕式上的“美得‘帽’泡”环节巡游。这是一个有着无限张力的“脑洞大开”作业，魔力般地把学生的心思吸引过去。学生跟随“勇敢的心”，步入思想的自由王国，清晰地看到自己渴望的“角色”——机器猫的竹蜻蜓帽、蜘蛛侠的头套、“我的世界”里的机器人、美丽的公主……这是学生“理想人格”的投射，“成长性格”的化身，可以看出“思想生长”的轨迹；这既是“角色”形塑，也是“自我”表达，或者说是两者的完美融合。学生的“超我”在帽的“泡影”中汩汩冒出，既实现了时空的穿越，也完成了梦想的抵达。

正是自我细腻情感与创意智慧的全息投入，学生们在走秀时呈现出前所未有的自信与从容。你看，二（5）班吕思成的帽子一直延伸到身体，他将废旧纸盒进行剪裁、拼接、粘连、上色，便成了超炫的机器人头盔铠甲。二（2）班胡天奕宛若森林小精灵，在草帽的四周围上蓝色蚊帐，再在上面粘贴刷成蓝色的树枝，每一根树枝上还盛开着蓝色的小花，飞舞着蓝色小蝴蝶，她骄傲地说：“这是我的梦幻森林！”三（5）班张曦文的帽子充满“中国风味”——白色纸盘画上一圈青花的纹样，形成一顶帽子，最上面还有美丽的花旦京剧脸谱。六（8）班张梁钰与时俱进得很，她说：“我的帽檐是各种颜色的垃圾袋，帽顶是四个垃圾分类箱，希望你们一看到我的帽子，就能想到‘垃圾分类，从我做起’。”

“每一顶帽子都有一个故事，巡游时间很短，但学生却有很多收获。在看得见的背后，有看不见的富足。”校长谢英如是说。诚然，学生将想象转化为现实的过程，就是对帽子意象进行解构、重构与变构的过程，其间有许多扑面而来的挑战，也有意想不到的惊喜。这样的“蜕变”，不正是致远外校学生一年智力生长与精神丰富的集中检阅吗？

2.跟随梵高仰望星空。

“我最留念的还是这面挂满梵高作品的墙。这里有《星夜》《向日葵》《麦田乌鸦》等，每次路过这儿，我都要驻足观赏一番。这面墙在整个校园里不是最美丽的地方，但绝对是最有艺术气息的地方，它的美是谁也无法取代的。”即将毕业的杜锦程同学如是感慨。

诚然，每一个致远外校的学生都曾与梵高有过精神的沟通交流，因为“名画解码”校本课程的缘故。在致远外校人看来，学生的眼睛是清澈的，万物入目皆有情；学生的小手是灵巧的，件件作品皆有味；学生的想象是诗性的，山水草木皆有趣。每个学生天生就是艺术家，他们对话美好的生活图景，洞察神秘的艺术密码，尝试用童趣盎然的笔触生动地表达敏感缤纷的心灵。

“学生拥有思想如蝶拥有双翼，只是他们需要更多的试飞。”美术教师迟文君笃信学生的天然想象力和创意表达力。从“向梵高大师致敬”主题学习开始，致远外校人特别重视环境氛围对学生兴趣的吸引与灵性的激发，他们在美术教室布置与梵高主题相关的墙饰，有梵高的高清作品复制，有专家的名画赏析，有学长的关联作品创作……当然，还有丰富延展的网络资源，如电影《至爱梵高·星空之谜》、“绘画技巧与用色解析”网课等。在图书角摆放《渴望生活——梵高传》《梵高：疯狂的天才画家》等相关书籍；在创意区，展示具有梵高画作的马克杯、日记本等文创生活用品……在这样立体多元的艺术文化空间里，画家有了亲和力，艺术有了生命，学生也与画作有了灵魂的对接。课间，学生自发地对画作进行观察、鉴赏、辨析、讨论，美的气息充盈其中，审美能力在艺术的原野里自然生长着。“我在书上见过《麦田飞鸦》这幅作品，听妈妈说这是梵高最后一幅作品，他在完成这幅作品的两周后就自杀了。”“妈妈带我去看过梵高的3D高科技画展，作品里的人都能动起来。画展还参照《房间》这幅作品制作了真实的房间，我还偷偷跑到梵高的床上坐了一下，哈哈哈……”三言两语之间，学生捕捉事物本质的感知能力和洞察能力生动展开了。

欣赏不是目的，培养学生敏锐的思维方式与丰富的表达方式，才是致远外校人的追求。马田老师以梵高的代表作《星夜》为“入口”，让学生穿越那玄妙流变的星空、卷曲旋转的星云，步入自己敏感而辽阔的“心灵星空”。课堂上，学生像小“魔术师”，用油画棒、水彩笔、颜料、超轻黏土、废旧材料等，创作着“不一样的星空”:有的把一块纸黏土搓成了泥条，盘旋成了美丽的《星夜》，旋转的星星给人一种梦幻的感觉；有的用软陶泥条来表现旋转的《星夜》，在美轮美奂的“梵高”世界里也能看到学生“遥远的目光”；有的运用数字画笔的不同笔触工具表现个性的星空，采用剪影画的形式“讲述”不一样的星空故事……一幅幅神秘、梦幻、童趣十足的“不一样的星空”渐次呈现。轻松自由的线条、完美和谐的构图、单纯美好的色彩，无不洋溢着和谐愉悦却又蓬勃生长的精神。

学生跟随梵高仰望幽远的星空与璀璨的星辰，其实也在挑战自己的过去，遥望自己的“未来可能性”，并踮起脚去学习如何抵达自己的想象地。而这潜在的想象力、表现力与创造力，在未来将成为学生最佳的竞争力。

3.带着书本去旅行。

“快看快看，好多莲蓬呀，我终于看到莲蓬啦！”“哇，原来这就是浮萍啊，真的好美！”不同于“纸上天堂”的文字描述，这是许多学生第一次见到莲蓬和浮萍，有些学生更是情不自禁地吟诵起最近学习的《池上》：“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”与课堂学习不同的是，诗的意象成了真实可感、生动可人的实物，学生们的想象油然升腾起来，浸沉于诗的意境之中，不由自主地发出感慨：“原来这就是诗中所描绘的景象啊，看来只有用心感受才能写出好的诗句。”

“读万卷书，不如行万里路；行万里路，不如高人指路。”将静态的知识还原为生动的生活图景，让学生在真实而复杂的生活事件中协同解决问题，这是致远外校人的教学之道。“今天，我们来到中山陵海底世界游玩。沿着一条有点幽暗的小路向前走，我们来到了海豚馆。运气真是特别的好，恰逢海豚的表演时间。我和好朋友妮妮找到中间位置坐下来，我激动得似乎能听到自己的心跳。随着音乐的响起，海豚出场了，它可是很有礼貌的哟！首先就跳起来跟大伙儿‘问好’……”这是张博然同学写作的《奇妙的海底世界》中的一段，当他听说自己的作文被评为范文的时候，简直不敢相信自己的耳朵。“小张是一位不太会写作文的学生，可是他对海洋的各种科学知识十分感兴趣。这一次有了去中山陵海底世界的真实体验，他在写作文时格外认真。因为有了丰富的写作素材，写起来自然得心应手。”毛文娟老师为学生的点滴进步而深感欣慰。在学完《海底世界》这篇课文后，学生们很是兴奋，对神秘的海洋世界充满了好奇。“原来大多学生都没有去过中山陵海底世界”，语文组教师得知这一情况后决定：“那我们就带学生一起去探索海洋世界的秘密吧。”

带着书本去旅行，带着思考来探索。诚然，去海底世界的目的是“玩出学问”，不仅让学生亲身感受丰富多彩的海底世界，体味课文中文字表达的个中妙味，更是让学生能够洞悉海底世界的多彩生活和神秘法则，并能用自己的语言“有声有色、有滋有味”地表达出来。毛文娟老师要求学生“留心观察各种海洋生物，并且模仿课文中的表达方式，自己试着写一篇作文”。学生们观察了人鲨共舞、海豚表演、自由翩跹的水母、姿态万千的小鱼……再仔细品读《海底世界》时，文字立刻“立”了起来、“活”了起来，有了表情和味道，有了形态和气息。学生们也因为有了真实而丰富的体验，下笔自然更加从容、更是“从心所欲”了。

其实，对于致远外校的学生而言，学习是精神的冒险，是视通万里、思接千载、联结生活的“思维远行”。带着书本去旅行，正是充分释放“想象”的能量：解放大脑，解放双眼，解放手脚，更是解放心灵，让学生在与世界的亲密接触中，真实体验，多维观察，友好对话，相互分享，从而自主建构起属于自己的意义世界。

二、创意设计出“我”的生活

致远外校的校园生活，就是“牵着”时针去散步。学校根据一天12 个时辰，设计了多个景点：映雪广场（辰时）、兰亭榭（巳时）、墨池（午时）、未央园（未时）、木樨园（戌时）等。比如，“午时”正是学生习字时间，学校希望学生以王羲之“墨池精神”养育“笔力”精进不止。这些黏附了课程意蕴与教育隐喻的校园景点，其实也是学生成长的时光轴，意在提醒学生，要在有限的时间里过高密度的生活，要时刻打破固有成见去创造更高品质的生活，要在创造性劳动中创造自己。

1.DIY个人专属课程表。

“面对一成不变的课程表，学生对学习难免会感觉有些枯燥。课程表可以变身吗？如果让学生自己来动手设计课程，自己来规划学习内容，他们最想上哪些课呢？”四年级英语组一次偶然的“课间思维碰碰碰”，诞生了精彩的创意：让学生当一回课程设计师，自己来布置课程表。

学生的创意的确超出了教师的想象。他们根据英语课本的内容，充分打开思维的窗户，从自身出发，DIY 个人专属课程表，别出心裁地设计了很多形式：小于同学的课程表是一条鱼的形状，每一根鱼骨对应着一门课程；小高同学的课程表则像一朵绽开的花，每一片花瓣上都用英语清楚地写上了课程名。其他学生的课程表外形也颇具创意，有汽车轮船造型，有西瓜造型，还有各种俏皮可爱的小动物造型。更有学生做出了意想不到的立体课程表：有的把课程表做成了和骰子一样的盒状，每一面都标有上午和下午的课程安排信息；有的让它穿上了纱裙；有的把它变成了一个时尚拎包……挑战从不限于单一路径，学生用独特的方式建构着美好的课程世界与生活方式。

除了“天马行空”的“旷世”外表，课程表里的内容安排也是创意迭出。学生们根据自己的兴趣爱好，有的加入乐高课和游泳课，有的增加烹饪课和历史课，有的添进计算机课和艺术类课……一人一课表，一表一世界。学生伸出的兴趣触角，不正是教师应当观照并给予回应的吗？更为可喜的是，学生们还根据不同的课程特点，设定不同的上课时长和课间休息时长。比如，学生在下午两三点的时候一般会犯困，有的学生便在课程表中安排乐高课和体育课。“学生们一个个创意十足地设计着课程，实际上是在多角度地认识自我、理解他人、对话世界。”副校长李筱静坦言，“就是在这样的创意活动中，学生们用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受世界，从而激发他们自由、自主、自在地生长。”

在致远外校，课程设计就是如此充满生命的活力。学生在“设计、制作、游戏、表达”中将挑战性活动与进阶性思维、碎片化经验与整体性理解、程序化探索与创意性表达有机融为一体，从而成为心智自由的人，成为胆敢质疑权威的人，成为勇于创造生活品质的人。创意英语课程表的设计只是一个支点，为的是撬动学生想象力的养成。诚如谢英校长所言：“致远外校创意课程的实施，是要使学生创新精神与实践能力培养不止于一种口号，而成为一种支持儿童创意学习的课程变革行动。”

2.小手绘出大创意。

“让自己的想法浮出实践的水面。”这是致远外校人常说的一句话。在学生进行绘画创作时，教师不会用“画得好不好”“画得像不像”来评价，而是追问学生能否“把自己的独特想法表达出来”，是否“在思想的天空划出一道美丽的弧线”，从而不断激励学生在学习中学会学习，在表达中赋能增值。

在日常学习与生活中，很多低年级学生因为表达还显稚嫩，所以喜爱用手势交流。学生们的小手灵活、纤细。如何充分发挥学生小手的魔力呢？致远外校人独辟蹊径——绘制创意手印画。“把小手刷上颜料来拓印，看看能否印出美丽的图案？然后在上面因势象形地加以添画，你就能创造出更加奇特的图画来。”美术老师马田正带着四年级的学生一起绘制手印画，“但是，你们要注意掌握好颜料的浓度和水分哦。水分要是过多了，那手印画一会儿可能就花了；水分如果太少了，那手印画就不清晰了。”学生们的好奇心一下子被打开了，纷纷“脑洞大开”，摆弄出“奇特”造型，组合出“奇妙”图案，绘制出令人拍案称奇的作品。

想象不停，挑战不止。为了让学生的思维不断爬坡，教师又创造性地设计出系列活动。在“奇思妙想添添看”活动中，教师为学生们准备了很多不同的手形图案，让他们用彩笔为各种手形添画图案和颜色。在“手部彩绘”活动中，教师让学生摆好一种特定的手形，然后直接用便于清洗的水粉颜料在手上进行绘画，从而创作出一幅幅立体感十足、效果逼真的手部彩绘作品。此外，教师还鼓励学生邀请家长当自己的“手模”，大胆尝试，勇于创新，让自己的想象力随着线条自由游弋。

其实，学生的想象力既需要激发，也需要滋养。在充满想象与创意的手印画创作活动中，教师让学生的想象世界敞亮起来，并在其中表达自己与世界的关联；而教师也在“掌上阅读”中洞察着学生的内心世界，找到学生“创意生长”的支点。“我始终相信，每个学生都是艺术家，每一件手印画都是学生的独特想象与自我表达。”马田老师感慨良深。后来，学校索性在创意馆里用一面墙专门来展示学生的创意手印画，这些画作天真美好而又充满个性。致远外校人深知，每个学生都有着自己的“小宇宙”，重要的是如何找到灵感源泉和发力点，充分释放学生的想象力与创造力，并大胆地表达出自己的“金点子”。

我拿什么献给母校？六年级的学生在毕业前两个月就开始“酝酿”了：“一掌定乾坤”，让校园记忆永恒。毕业典礼那天，学校的一楼廊道成了他们创意手印画的展示区，虽然没有绚丽的灯光渲染，没有豪华的外框装饰，却让来来往往的师生赞叹连连，精巧的构思、梦幻的线条、大胆的用色，无不是学生对美的深刻感悟和思想折射。如今，这些创意作品，被编号留存并展示在创意馆的墙壁上，成为学校文化的生动表达。

3.漫画手账勾勒生活“小确幸”。

“‘小确幸’一词的意思是微小而确实的幸福，出自村上春树的随笔，当学生们吃到了美味的佳肴，当他们完成了最后一块拼图，或者是体育课后喝到了最喜爱的冰镇饮料的时候，这些都是幸福溢于言表的美妙时刻，都是学生的‘小确幸’。”张璐老师认为，“‘小确幸’是学生生活中小小的幸运与快乐，是流淌在生活里的每个稍纵即逝的美好瞬间，是内心的宽容与满足，是对人生的感恩和珍惜，所以值得学生记录下来。”

小学生活，更多的是和学生一起过好“小日子”，相遇更多的“小确幸”。而用“手账”记录每天的“小确幸”，则是致远外校人的生活日常。学生手持彩铅，在纸张上将校园中“关键的事件”沉淀，将生活中“瞬间的美好”定格，将生命中“点滴的感悟”升华。手账，其实是以漫画的形式勾勒“小确幸”生活的边沿。学生非常喜欢这种艺术记录方式，运用或夸张或比喻的手法，采用幽默、诙谐的语言，配上亦真亦实的图片，以其特有的视角讲述妙趣横生的故事。

漫画手账里的世界虽然是“虚构的真实”，却蕴含着丰富的教育哲理。学生对漫画有着天然的兴趣，张璐老师便带领学生用画笔记录自己生活中的点滴感受，并取名为“我的‘小确幸’漫画手账”。比如，在学习《父母的疼爱》一课时，有的学生描绘了一家三口踏青的温馨画面；有的学生细细勾画了自己和爸爸玩“枕头大战”的场景；还有的学生描绘了和妈妈一起做家务的场面……漫画手账让学生有了更加自由、更加细腻、更加丰富的方式去表达真情实感，也拉开了思想高地与现实生活的距离，有了充分的反思与梦想的空间。一份漫画手账，实际上承载着学生厚重而美好的“小慢生活”；而那流淌而出的线条，徐徐铺展的色彩，不正是学生一路小跑，幸福追寻生活中的点滴美好经历吗？

在学生创作好漫画手账后，教师便带领他们把作品张贴在班级展示墙上，利用课余时间，让学生欣赏、评论彼此的作品。同时，教师还会让学生为喜欢的作品投票，评选出班级最优秀的漫画手账。教师会在每个学生的作品上留言，而对于一些特别优秀的漫画作品，教师更会鼓励他们说一说漫画里的故事，并拍摄成视频，制作成电子影集，在每个班级轮流展出。

三、我的未来在创造中可见

致远外校人有个形象的比喻，教师是牧羊人，把学生带到水草丰美的地方，让他们自由地游戏嬉闹、寻觅食物。于是，学生在校园里的足迹所至“南京路”“华盛顿路”“伊斯兰堡”……这样的“世界之眼”源于学校的“坐标”——北纬32 度。沿此往东，在同一纬度上，经太平洋到华盛顿，穿过大西洋到拉巴特、阿尔及尔等城市，之后来到地中海，进入特拉维夫、安曼等城市，回到南京。这条“世界之道”，意在提醒学生，无限延伸的视线所及即思维所及，要从柏拉图所言的“洞穴之影”出发，保持对“道”的追寻与追问。“新轴心时代”需要这一代人去共同创造！

1.走出“舒适区”的“目的地想象”。

国际上有一个被誉为“世界头脑奥林匹克”的中小学生创新思维的比赛，名为“DI”，其全称为“Destination Imagination（目的地想象）”，即通过无限的想象力和创造力到达目的地。其要求是由3至5人组成一个团队，共同完成核心挑战和即时挑战，目的是要培养学生创新思维、团队合作以及解决实际问题等素养。

2016 年5 月，致远外校选派7 名小队员参加了在美国田纳西州州立大学举行的“DI”全球总决赛，接受挑战的题目是“改变步伐”。题目要求制造一辆可以承载一名队员的创意小车，小车要往返赛场40 次。制作要求有两种行动方案、两种动力系统、两种行进方式，并可以随时切换，同时要表演一个包含入小车各元素的短剧。致远外校小队员们用废旧材料制造了一辆安全行进的“陆空两栖飞船”，利用空气动力将一个队员连同小车共70 多斤拖离地面，最终夺得了全球冠军。

“作为学校DI 课程的指导教师，我深深地知道夺冠的过程是一个充满创意、充满艰辛的过程。”副校长骆巍坦言，“DI 课程的实施，充分证明了作为探究的课程文化是可以建构起来的，小学生充满着探究精神和实践能力，只要为他们搭建平台，他们就会进步、成功。”

致远外校DI 课程带给学生的一个重要改变就是学会合作、学以致用。在实际生活中，我们很多时候遇到的问题并没有唯一的标准答案，并且有的问题单靠个人是无法解决的，而是需要依靠团队的力量去解决。正是这种理念让学生在全球“DI”总决赛中发挥出色，夺得了冠军。“记得在核心挑战环节，一名小队员在表演时，由于地板比较滑摔倒了，但他并没有惊慌，而是发挥了手上动作和脸部表情的创意，表现出了要同坏人抢夺潘多拉魔盒而摔倒的情景。”骆巍回忆，“学生惟妙惟肖的表演赢得了评委和观众的热烈掌声。”

在即兴挑战环节，学生单独进入一个房间，按规定完成考官布置的未知挑战，指导教师是不能进入的。当时现场提供了一个呼啦圈、一把卷尺、一把剪刀、一个摊开的可折叠纸箱和50多块多米诺骨牌。挑战要求在4分钟内让呼啦圈尽量远离地面，每垫高2.5 厘米计1 分，要垫高到125 厘米才算完成任务。这时，有一名队员提出先让呼啦圈立起来，于是学生迅速合作，把呼啦圈架在箱子对角线的缝中，取出多米诺骨牌搭成四根柱子，把箱子立在柱子上。这样，呼啦圈最高处距离地面达到了125 厘米，在短短4分钟内学生顺利完成了即兴挑战。

从DI 国际比赛到DI 校内比赛再到DI 校本课程，致远外校人总是将事情做到极致。与一般学校“备战思维”迥异的是，致远外校着眼于DI 核心价值的渗透与日常能力的养成，特别是引领学生走出“成长舒适区”和“模式化思维”，主动面对各种不可预知的可能性。DI 涉及技术、科学、艺术、工程等多领域，学校开设了DI校本课程，培养学生跨界整合的视野与能力，增强学生挑战一切固有成见的意识和创新性思维。而每次迎战，学生都会利用碎片化的时间组建团队、创作剧本、音乐搭配、科技呈现，还要找场地、做道具、改剧本、组织排练……团队协同作战与个人优势潜能展示在这里得到完美的结合。

2.一个只贩卖创意的Mystore小店。

学校有一个小店，名为“校园Mystore 创意小店”，展示并销售的并不是市场上常见的学生用品，而是学生、教师、家长制作的形态各异的创意产品。这些创意产品完全由“市场”来评价其受欢迎程度。小店主要的销售渠道是线上微店，而学校的实体店则是为了给师生更加直观地展示实物。创意小店是一个无人售卖处，每个人都是店主，每个人也都是顾客。

时下，在“校园Mystore 创意小店”中大卖的商品当属《生命微语》一书。这本书集中了致远外校教师和学生的创意智慧，文字间跳跃着学生生气勃勃的想象力和创造力，每一张照片都叙说着对未知的探索、对未来的想象，即使穿插其中的漫画也是对生活观察的凝练表达。当然，“微语”的背后是对生活的高品质追求。如扉页上的“手绘致远”，整个创作过程从拍摄照片到绘制线稿到扫描抠线，再到数字手绘，别看那淡淡的水彩风格，竟耗时一个月才完成。在构思手绘时，师生需要共同思考画些什么、怎样去画以及用什么样的风格来呈现等问题，而且需要凸显最具致远外校校园特色的景致与画面，最后才成就了11 张手绘的致远外校校园图。“手绘致远”成了师生心中永不泛黄的致远外校记忆。

那么，学生如何把自己的创意作品放入小店进行售卖呢？很简单，学生自己或者请父母先把创意作品的文字介绍和定价发送到店主的邮箱，然后告知店主查看邮件，店主有教师代表、家长代表和学生代表，在经过共同的商讨后，会筛选出值得推荐的作品摆放在创意小店里，并且线上线下同步推出。四年级有个学生目前正在做一个人工琥珀，当有同学问起能不能先看一眼的时候，他还有点不情愿，不想这么早就告诉同伴人工琥珀具体的做工细节，只是悄悄地说：“这里面可是藏着春夏秋冬四个季节的‘秘密’噢！”

“‘校园Mystore 创意小店’中所有的作品销售利润的30%会作为学校创意基金奖励给优秀学生，帮助他们实现各种创意梦想。‘校园Mystore 创意小店’也是课程研究中的一个小试验。”学校教科室主任张曦娴介绍，“通过这样的活动，能够促进学生们将创造性的思考付诸实践。”小店搭建了支持儿童创意学习的平台，形成了便于儿童创造学习的多主体互动的开放时空。充分利用校园空间，致远外校真正实现了让每一个角落都成为学生创意展示的阵地，让学生用作品传递创意。在创造作品的过程中，家长也能和学生一起动手，一起创造融合故事性、文化性的作品。

3.“另一只眼”看南京博物院。

致远外校有自己独特的儿童版“设计创新”课程，让学生在实践中成长，通过学生的想象将创意变为现实。

改造博物院活动是让学生走进南京博物院，通过观察与调研，发现博物院中设计的不足，提出优化和改进的方案。为了准备这次“改造南京博物院”创新综合项目，学校项目组先通过一个月的理论教学，教会学生访谈调研、数据收集及整理分析来提炼问题，然后以小组讨论和头脑风暴的形式聚焦主题，形成调研目标。此外，学校还通过路演的方式，让学生能够更加从容地面对可能出现的问题。

按照制定好的计划，学校组织学生到南京博物院进行调研，用观察者的身份去真实了解南京博物院。为了让学生的调研更具客观性，学校活动项目组设置了一份指导性调研问卷给学生们，让他们以一个调研员的角色随机采访游客。学生一边思考，一边观察，一边礼貌地询问游客，不仅锻炼了观察及表达能力，更让他们拥有同理心去感受游客的所思所想。学生在同游客交谈的过程中仔细地记录，并将收集到的一手调研资料带回学校。各小组组长带领组员对收集到的调研资料进行仔细梳理，分工合作，然后展开了小组讨论，集思广益，每一小组提出了许多对博物院设计的改进方案。有了这些方案，还不够鲜明具体，教师让各小组用乐高积木以及一些辅材做出改造原型来展示，真正将口头上的建议转换为解决问题的实际方案。学生在这一环节中通力合作，锻炼了动手实践的能力，真正发挥了团队合作的力量。

学生为这一项活动设计出许多非常优秀的改进方案。比如，学生参展的时候发现博物院面积非常大，标示有时候不清晰，游客无法快速有目的地浏览，于是提出在博物院内配备一款智能机器人，随时为游客智能指引；还有的学生看到许多展品上有盲文，但是并没有盲道和相应的讲解，于是，从盲人安全性和参观的感受考量，提出利用脑波图像技术，这样，就能让盲人在了解每个细节的同时，清楚地浏览方向。在对游客的调研中，学生还发现许多游客无法全面地了解每一件展品，于是，他们就想到了可以利用VR 技术，让游客深度了解每一样展品的历史年代及特性，并“重现”历史画面。最后，学校将评选出的“最佳创意”小组方案提供给了南京博物院的工作人员，受到了工作人员的好评。

伟大的人生，源于伟大的想象。想象是学生成长的“倒影”，是童年跃迁的“弹跳器”，是致远外校人的“自然呼吸”。因为想象，大家能积极生活，直面高度概念化和深度接触的未来世界；因为想象，我们开始触碰未来，因为学生就是未来。当然，我们也需要在想象中学会想象，即以受过训练的方式思考，同时拥有强烈的好奇心、活跃的想象力和对他人的同理心，从而拥有追求梦想和生活意义的能力。想象，让致远成为可能；想象，也让可能不断致远！