微时代高职思政教育面临的挑战与对策研究

姚春梅

（福州职业技术学院，福建福州 350001）

随着移动互联网技术的普及，微时代如雨后春笋般出现在学生群体中间。在校学生开始不断接受微时代下存在的碎片知识，并热衷于微交往、 微传播、微文化和微生活等。学生们眼中微时代下微的生活和理念，更展现了当代人性化的生活百态和生活风格[1]。尤其是当前的微电影、微电视、短视频和微支付等相应的微技术，不断的呈现着独特魅力。微时代下的学生们更愿意自由地表现自己的观念，传递自己的心声。然而微时代和微文化并不是十全十美的，信息传播渠道的多元化和公民素质的参差不齐，促使网络谣传、 碎片化零散化的信息资讯影响着学生们的思想，部分地区存在着个人主义泛滥，人们责任意识淡薄等问题，促使高职院校在思政教育工作开展中面临新的挑战。该文的研究从高职院校思政教育工作正确的教育导向入手，分析微时代下高职思政工作面临的挑战。并结合笔者自身的工作实际，探讨面对微时代下高职院校思政教育工作发展的局限性，改革教育模式。

1 微时代高职院校思政教育对象群体性特征

互联网时代推动了数字科技和手机速度的更新换代。微时代是新型网络改革发展下形成的产物，以互联网技术为基础，借助文字、图像、视频等，扩宽信息传播的通道和传播的内容[2]。尤其是当前iPad 应用的多元化和5G 时代信息的快捷性，增强了信息传播的丰富性、多元化。学生们可以随时随地结合自己的喜好进行信息的查询，拉近了人与人之间的距离，同时增强人和人之间的互动。因此该文的研究针对当前微时代下最活跃、 最庞大的群体大学生们在这一时代形成的群体性特征进行探讨[3]。

1.1 微时代下高职院校学生主体意识不断增强

微时代下的高职院校学生们思想越发活跃、个性张扬并形成了更强化的主体意识。很多学生们不再对权威形成盲从意识。身处于微时代下的学生们借助智能终端轻松滑动，可以随时进行信息的发布、思想的交流和互动。广泛的新媒体资源给学生们形成了多样化的视角，信息的交互性给学生们搭建了自由交流的平台，使得很多学生的主体意识不断增强。面对网络上纷繁多杂、 内容质量参差不齐的信息，很多学生容易被影响，产生不良的心理。甚至有部分学生们看待社会问题和社会热点时，无法看清事物的表面和深层次的原因，随意进行信息的评论和发布，扭曲事实，产生负面的认识[4]。

1.2 微时代下学生们的价值观呈现多元化

高职院校的学生作为微时代下的主要用户，面对强大的传播力量使学生们自身的观念和价值观受到影响。当前微媒体、微平台和多样化的信息让学生们对事物形成多样化的审视视角，影响着学生们的价值判断和价值观的塑造。一方面网络的多元化内容，开阔了学生们认知视域，能够使学生对于事物有着更加丰富的认识，并不断创新他们的思维模式，让他们的思想形成多元化的发展。但另一方面网络负面文化的影响，使得学生们价值观呈现出了利己主义和实用主义等特征[5]。

1.3 微时代下学生们的阅读追求快餐式

微时代的发展下学生们对于信息的追求呈现快餐式的发展，相比于传统的信息传播，微时代的信息多是集中在文字、图像和视频等多样化的加工方面，信息的传播更偏向于趣味性和娱乐化。微时代的学生们越来越偏离纸质的阅读，更多的集中于微博和微信息的追寻。使得很多学生们阅读对象集中于更加轻松消遣式的电子读物，快餐式的阅读给学生们带来了强烈的视觉冲击和快感，使得学生们迷恋上了电子读物。譬如，部分学生们沉迷于抖音、微博、微信等快餐式的阅读模式，整日手机不离身。这种快意转瞬即逝，在阅读完之后无法激起学生们的心灵，更难提供精神上的慰藉。碎片化、快餐化的娱乐方式，会使学生们沉浸于其中，影响学生们的实际能力，也会使学生们毕业后缺少对于社会的适应性和竞争性[6]。甚至有部分学生们因为过于追求这种快餐式的阅读方式，无法再沉浸于书本阅读，甚至很难完整的看完一本名著。

2 微时代下高职院校思政教学面临的挑战

微时代下信息的井喷式爆发，促使高职院校思政教学环境也变得日趋复杂，给高职院校思政教学工作带来各式各样的挑战。

2.1 教育者不能掌握思政教育工作的主动权

新时代下的教育工作教育的主体发生了变化，思政教育工作主体不断转移为大学生们[7]。实际教育教学环节学生们对于微信、 微博等相应的信息工具使用率庞大，而很多高职院校从事思政教育工作的工作者，却缺少对于这些信息的了解。据部分调查数据显示，现如今部分高职院校的教育工作者在实际教学工作中很少使用网络教育方式，借助微博、微信开展教学。除此之外，当前网络信息量较为繁杂，学生们在接受多元信息的同时，对思政教育工作中教师所讲解的相应知识点存在着不同的思想动向。学生们主体意识不断增强的同时，缺少了对于思政教育工作相应知识点的认识，不愿意去接受和学习相应的知识点，导致教师很难开展教育工作，丧失了思政教育工作的主动权。

2.2 传统教育内容和教学方式带来的挑战

过去传统的教学中，教师作为教育的主体，学生作为受教者，在实际教育过程中，教师往往是以说教的形式开展教学。这一教学模式近年来不断被诟病，教育教学中不断倡导以学生为主体的教育和发展模式，但实际实践中教师的主体地位并没有达到多少改变。但是微时代的到来，网络平台交流的互动性和平等性，促使学生们更愿意自由地表现自己的想法。学生们慢慢变成了教育的主体，教师在实际教育过程中丧失了自身的权威性。教育内容上面思政教育工作者往往会采取具有教育意义的正面教材，引导学生们树立正确的价值理念。但是微时代下信息的更新换代，部分传统的教育内容对学生们来说已经丧失了吸引力，教师的信息优势不断丧失；从教育方式上来说传统的教育方式单一的是开展党课活动和实践活动，教师给学生们进行宣讲，通过填鸭式的教育方式开展教学。微时代下学生们接触网络接触了更多的知识，传统的教学内容无法和网络结合，教师就会丧失教学的权威性，很难达到预期的教学效果。

2.3 校园舆情监管和舆论的挑战

互联网平台下信息传播速度不断加快，传播渠道的多样，每个人都有自己发布信息的权力和参与信息传播的权利。当前校园中很多舆论信息广泛传播，但碎片化和零散化的信息之中，部分的信息缺少真实性。对于不当信息，很多学生存在了盲从和情绪性，缺乏对于事物和信息的正常判别能力，必然会引发校园安全问题。当前思政教育工作中如果教师不能够借助微时代下的时代特征，掌握相应的信息，就会脱离学生群体，在校园舆论监管和舆论引导方面，不能有效地开展思政教育工作[8]。

3 微时代下高职思政教育工作开展对策

3.1 创建校园微平台，增强阵地意识

新时代下的高校思政教育工作面临微时代的挑战，需要充分利用微时代的积极因素和沟通工具，创建校园微平台，加强微媒平台的建设。将学生们正确引导信息交流和沟通渠道中，不断扩宽教学的内容和教学途径。思政教育工作者需要正确的运用微信、微博等相应的教育工具，给学生们开展相应的思政教育工作和正确的思想引导，努力营造和谐健康的校园氛围，并且不断增强校园阵地意识。将微时代下存在的多元化和碎片化的信息引入到思政教育理论课中，借助课堂的教学理论和知识体系的构成，不断引导学生们树立正确的价值理念，并且培养学生们对于复杂信息的辨识能力[9]。

3.2 掌握微时代下学生的思想特点，引导学生们树立正确的价值取向

高职院校思政教育工作者需要结合微时代下学生们的思想特征，正确引领学生们追求积极的思想。当前部分学生们更愿意在平等的氛围下接受教学，微时代使得教育工作者需要不断了解学生们思想和生活的渠道，教育工作者可以在学生们的微博、微信中及时地关注学生们的动态，了解学生们的所思所想，科学的开展教育工作。思政教育工作者可以充分利用微媒体和微平台，借助微时代信息的交互性和学生们平等的交流和沟通，分享自己的认识，不断引导学生们树立对于美的认识。并对存在不良行为、偏激行为以及不良情绪的学生们，开展定期的心理疏导，引导学生们树立正确的价值理念和价值观[10]。

3.3 加强校园舆论监管和舆情监管

微时代下网络舆情成为影响学生的思想和行为的重要因素。高职院校在日常的思政教育工作中，除了思政理论课程知识的讲授之外，还需要借助微媒体，不断转变教育观念，融入学生们的网络圈子中。教师可以结合教材，掌握学生们的思想动态，及时对于校园中存在的网络舆情问题进行处理，可以有效地维护校园文化的建设。除此之外，高职院校还需要增强政治敏锐性，建立起校园网络监管队伍，及时对于学生们点击率高和相应的话题进行监管。对于网络上存在的一些虚假信息和谣言进行及时的澄清和疏导，避免学生们受到不良舆情和思想的危害，维护教学的安定和稳定[11]。

3.4 创新思想教育工作的方式

教育工作中教学的主体不断转向于学生们，思政教育工作者需要让学生们在纷繁复杂的信息中掌握主流的价值观，培养学生们树立核心的价值理念，教会学生们正确作出判断和选择，就需要结合学生们喜闻乐见的微语言和微平台，发掘有用的教育资源，补充教学资料。教师需要改变传统填鸭和说教的教育模式，利用趣味化和多元化的教育方式，以适应大学心理需求的教学内容，丰富教学内容的完整性，引导学生们树立正确的价值取向，提高教学工作的成效性。

4 结语

综上所述，微时代全新教育观念使得高职院校思政教学工作中深受影响，思政教师需要认识到微时代所给学生们学习带来的颠覆性，并结合微时代下信息传播的快速性和多元化，改变教学方式。该文探讨了微时代下高职院校思政教育工作面临的挑战，并提出了高职院校思政教育工作者需要结合新技术助力课堂教学，依据社会话题开展趣味教学，创新教学方案。结合实际教学现状，采取科学有力和多元化的教育方式，推动高职院校思政教学工作的实效性。