基于校企合作的“3+1”应用型专业人才培养模式探究

席庆高

（南京工业大学浦江学院，江苏南京 211134）

随着社会人才需求量逐步增加，大学生的地位以及作用逐步升高，高等院校作为人才培养的重要场所，其发展过程中的外部驱动力也在渐渐增强。受传统思维观念的影响，高校的教育教学模式主要是以传授理论知识为主，并且教学环境的影响，学生的实践操作能力并不能得到很好的锻炼[1]。但是随着大学生就业压力逐步升高，再加上社会对应用型人才的迫切需求，高校应当彻底打破传统教育教学模式，寻找更加合理、 完善，并且适宜学生发展的教学模式。在此种外部环境之下，国内诸多高校开始应用“3+1”人才培养模式，即把四年制的本科教育细化为两大部分，其一是3年专业课程学习、其二是1年专业对口企业实训，在前面的3年学习过程之中，学生在学校主要学习基础课程、专业课程、公共课程，在最后一个学年中，学生将直接到对口企业中进行实地学习，整个实训过程均按照相关计划实施，主要目的就是为了使大学生在校园中所学习的知识与实际工作进行对接，从而达到学以致用的目的。基于校企合作的“3+1”应用型专业人才培养模式的广泛应用具备一定的实际价值与现实意义。

1 基于校企合作的“3+1”应用型专业人才培养模式分析

1.1 实施基于校企合作的“3+1”应用型专业人才培养模式的必要性分析

“3+1” 人才培养模式的内涵主要是指将学生的学习过程分为两部分，即前3年在校学习理论知识，最后一年到企业进行实习，并完成毕业设计、毕业答辩等诸多环节。大学是培养人才的重要场所，教育工作者应当努力探寻可以把理论、 实践进行有机结合的桥梁，其中“3+1”应用型人才培养模式便可以帮助教育工作者实现该梦想，并且“3+1”应用型专业人才培养模式也为学校的发展带来了新思维、新方向、新挑战、新机遇。在“3+1”人才培养模式的重要指导之下，学生在最后一年直接去企业进行实习，将前3年所学的理论知识进行应用，锻炼实践操作技能。如此一来，学生在大学学习期间不但可以接受完整的理论教育，同时还可以提前感受企业环境，锻炼理论联系实际的能力。同时，高校与企业共同制定学生的培养计划、编写人才培养方案，一方面可以充分展现出社会企业的生产状况以及管理需求，另一方面还可以充分展现企业以及市场在人才方面的实际需求，可以随时调整教育教学计划，从而更好地适应社会发展环境[2]。“3+1”人才培养模式也是新时代背景下中国经济建设过程中的新型人才培养形式，其可以把教学活动、企业生产活动进行有机结合，使人才培养方案更具针对性以及实用性，培养出符合企业需求的应用型专业人才。

1.2 基于校企合作的“3+1”应用型专业人才培养模式的实施效果分析

第一，理论效果。“3+1”应用型专业人才培养模式在实施过程中的主体是学生，而学生也是该模式的受益者。在传统教育教学环境之下，当学生离开校园后，只能凭借自身能力适应社会环境，但是在“3+1”此种人才培养环境之下，学生在最后一年的学习过程之中，大多数时间均是在企业以及工作单位实践锻炼，可以让学生提前感受工作环境，适应社会的生存法则，从而提高个人综合能力，获取更多社会实践以及锻炼的机会。另外，经过一年的实习锻炼之后，学生正式毕业进入社会之后，学生的内心将有更充足的底气，对就业充满信心，知道采取何种方式适应社会发展，此种人才培养模式可以帮助学生学会更多知识。第二，实际效果。对人才培养模式进行改革的过程之中，无论是实践教学体系的创新，还是模块化课程体系的创新，均具有非常重要的实际价值与现实意义。创新实践教学体系主要是为了进一步提高学生的实践能力以及业务能力。创新的具体内容则是提高实验教学环境，扩大实习范围，提高毕业论文等实践环节的教学比重，注重培养学生的动手能力、问题处理能力等。

1.3 基于校企合作的“3+1”应用型专业人才培养模式的基本特征

（1）教师的双重身份。要培养应用型专业人才，首先必须有具备应用能力的教师。在人才培养“3+1”模式中，教师除了承担理论教学外，还要指导学生专业技能的训练[3]。为此，教师要走进企业，学习新的专业技能，在学生进入校外教学基地进行专业实践时，教师又要承担起对学生的日常管理和专业技能指导等任务。

（2）学生的双重身份。在专业实践中，学生必须以准员工的身份参与单位安排的各项工作，必须和正式员工一样接受单位各项规章制度的约束。这种身份的转变，要求学生既要按照学校教学计划完成学习任务，又要承担起企业员工的岗位职责。专业实践的锤炼中，既磨砺了学生的生存能力，又培养了学生的职业素养和专业技能。

（3）高校与用人单位合作培养。高校应用“3+1”应用型专业人才培养模式的过程之中，高校首先要对企业的资质进行考察，尽量选取该行业内发展规模适中、技术含量较高，并且拥有了良好企业文化的单位进行合作，共同制订学生的人才培养方案。

（4）教育内容要求理论与实践并重。对理论知识和实践技能进行科学的区分，有针对性地进行教授，在人才培养“3+1”模式下，为真正实现应用型人才培养目标，对理论教学和实践教学进行了严格的区分，把需要通过实战演练来完成的实践教学课程都安排在最后一年的实习、实训过程中，安排实践指导教师对学生进行师徒式的实践技能传授。

2 基于校企合作的“3+1”应用型专业人才的教育培养方案

2.1 培养目标

“3+1”应用型人才培养模式主要是指高校与企业建立合作关系，将培养应用型专业技能人才作为目标，把理论学习、实践操作、项目实训3 方面进行有机结合，从构建知识体系、强化动手操作能力、提高学生职业素养等多个方面入手，培养学生的应用技术水平，强化职业能力[4]。

2.2 调整教学计划，明确学生流向

培养目标是构建教学体系过程中的重要依据，并根据培养模式进行动态化调整。实施“3+1”人才培养模式的过程之中，必须要结合实际情况，对传统教学加、教学进度等进行实时调整。通常情况下，教学计划均是根据四年周期进行制定，若要实施“3+1”人才培养模式，那么所有的核心课程均需要在前3年的时间内全部完成，从而为最后一年的企业实习积累专业知识，正是由于该方面原因，必须要对教学计划、教学进度等进行优化。同时，对于不同的学习而言，其个人想法各不相同，有的学生想要继续深造，将来准备考取研究生，而有的学生则想尽早就业，学生应当尊重每一位学生的选择。为了切实满足不同学生的实际需求，在最后一年中，应当将学生细化为多个部分，一部分继续跟着理论教师搞科研项目，学习理论知识，而另外一部分学生则主要去企业进行实习。对于跟着理论教师继续做科研项目的学生，主要目的是进一步强化其科研能力，指导其尽快完成毕业论文，以便顺利考取研究生[5]。对于毕业之后即将参加工作的学习，要为企业体用企业实习的机会，帮助其完成实践项目。

2.3 优化课程体系建设

在构建课程体系的过程之中，通常遵循“理论够用、技术适用”的基本准则，将社会需求作为基本导向，对原有课程体系进行优化，适当删除一些理论性相对较强、技术已经落后的教学内容，确保学生掌握新时代背景下的先进技术，从而成为职业需求的应用型专业人才。同时，以职业资格考试为核心，开设多门选修课，多措并举，通过多种方式鼓励学生积极参与职业资格考试，考取相应的资格证书，锻炼学生的自主学习能力，从而提高个人综合能力。

2.4 教学模式改革

教学改革的主要目的就是进一步提升学生的专业技术运用能力，理论教学主要是将“项目驱动”作为核心，把实践项目贯穿于整个教育教学活动。实践教学过程之中，重点强调课内、 课外实践的有机结合，从而构建课内理论学习、课外实践、企业实训的完善化教育教学体系。在课内理论学习的过程之中，教师发挥主导作用，学生按照课本中的要求学习相关理论知识，积累理论内容。在课外实践教学环节，则主要是以学为主导，将课程设计作为主要目标，在开课初期阶段，将课程设计项目全部布置于学生，并将学生划分为多个小组，以小组为单位完成相应的项目活动。在该种教学模式下，学生将带着问题进行学习，不但可以培养学生的学习能力，同时还可以充分强化学生的问题解决能力以及系统分析能力。随着课程改革的深化，学生的课程设计也在深化，对于活动过程之中所产生的矛盾问题，学生应当进行深入交流分析[6]。另外，为了进一步提升实践教学效果，还可以构建学生自主学习平台，把个人成果上传至学习平台之中，而教师也可以在平台上实时观察每一位学生的项目完成情况，非常的便捷、高效。

2.5 加强“双师型”师资队伍建设

“双师型”教师主要是指教师不但具备十分丰富的理论知识，而且还具备项目开发背景，一方面可以教授学生理论知识，另一方面还可以知道学生的实践实习。目前，国内各大高校均严重缺乏“双师型”教师，利用“3+1”应用型人才培养模式，共同制定完善的师资队伍发展加护，运用“请进来、走出去”的模式，选派一批教师到企业进行学习，进一步加强教师的实践操作能力，同时聘请企业的一些技术专家定期到校开展培训讲座或者担任兼职教师[7]。学校应用“3+1”培养模式之后，教师的职业发展也面临重大挑战，因此教师应当不断提高个人能力，同时企业实践锻炼提高动手能力，而教师通过该次机会也可以深入生产一线，了解企业生产状况，熟知企业所需人才，从而优化课堂教学模式，以便更好地培养满足企业需求的应用型专业人才。

3 结语

“3+1”人才培养模式是在中国经济飞速发展、社会人才需求量逐步增加的时代背景下发展起来的，此种教育教学模式与中国经济发展需求高度相符，可以培养出一大批切实满足中国经济发展需求的应用型专业人才。综上所述，基于校企合作的“3+1”应用型专业人才培养模式的发展与课程体系建设存在密切关联，与实践教学基地建设也存在重大联系，该模式可以使学校、 企业之间直接建立良好的合作关系，不但可以进一步提高学生的综合素质以及动手实践能力，同时还可以创新教育教学模式，推动学校、企业实现健康、可持续发展的总体目标，有助于中国教育事业的良性发展。