提升小班幼儿区域活动参与性的指导策略

□甘肃省兰州市永登县新城区幼儿园 柯莹莹

小班幼儿正处于形成各种规则意识、各种兴趣，养成各种习惯的阶段。因此，活动区域应利于培养幼儿各种习惯，利于激发幼儿参与的兴趣，利用区域活动的各个环节及活动内容功能的不同，全方位培养幼儿的规则意识和主动学习的能力，让幼儿能够在区域活动中提升主动参与性、创新性思维能力、动手实践能力，呈现多元化发展趋势。

一、区域活动价值分析

此类活动主要指的教师结合游戏的特点开展特殊情境的创设操作，并将可有效调动幼儿好奇、诱发幼儿兴趣的活动种类及材料等当作辅助，对开展活动的区域根据发挥功能的差异进行划分，引导幼儿通过小组或者个人的形式，结合自身兴趣，挑选要进行活动的区域，利用相应区域中的材料，在区域内创设的环境中，和其他幼儿进行有效互动，进而获得游戏快乐感受的一种教学活动，对促进幼儿综合素质及身心健康发展存在积极影响。

对于幼儿来讲，其属于自由程度较高的活动类型之一，幼儿可基于自身爱好和主观意愿等，开展相应活动，活动的流程、共同参与的伙伴及内容和实践等，均可以通过自己或者和伙伴探讨来决定，活动期间的探索、材料摆放，以及和伙伴间的交流和探讨都可以形成互动。

二、提升小班幼儿园区域活动参与性的有效措施

3～4岁的小班幼儿在接触区域活动的初期，教师总能观察到例如幼儿无法融入区域活动、幼儿游离于区域活动之外、不遵守区域活动规则等现象。教师在开展区域活动时，要注意建立幼儿的规则意识，培养他们积极思考、主动探究的学习品质。

（一）科学投放材料，调动幼儿兴趣

区域活动的差异性，决定了活动材料的差异性，对于3～4岁的小班幼儿来说，实际活动过程中，应用的材料需要以功能较多、较为简单、多变性的种类为主。此类材料探索性更高，也更具有可操作性，它可以激发幼儿的参与兴趣。例如，建构区的积木，因其玩法多样的拼接方式，满足幼儿自由操作的需要，深受幼儿喜欢；娃娃家的厨具能支持幼儿模拟真实的生活环境，体验真实角色；美工区颜色鲜艳、色彩明亮的材料同样能够吸引幼儿进行自主创作。

加工需求小的材料，通常具有较高的可变性，同时，材料组合方式的差异，也可发挥出一定的教育价值。以毛线为例，其在角色区，可作为娃娃的外衣；在科学区，可作为分类材料。此类功能多、结构简单的材料可有效地外化区域活动教育价值，进而促使幼儿的成长是依靠主动探索，而并非单纯依靠教师进行的知识教导和传授。操作性及直观性较强，且在生活中较为常见的材料，对于诱发幼儿的学习主动性及积极性较为有效，有利于提升幼儿参与区域活动的主动性。

（二）优化区域活动流程规则，建立幼儿规则意识

小班幼儿规则意识尚未完全建立，导致对于一些活动常规不甚了解，在进行区域活动的过程中往往会出现争抢玩具、乱扔乱放、大声喧哗等行为。在与同伴的交流沟通中，表现出过强的主权意识，不懂得分享和合作。

教师在进行小班区域活动指导时，要注意引导幼儿理清角色定位：

一是教师可以通过谈话、提问等多种方式来帮助幼儿理解区域规则，使幼儿认同区域规则的合理性和有效性。

二是明确活动开始和结束的信号，初步建立幼儿的规则意识，让其构成一个比较完整的区域活动流程。

三是彰显幼儿的主体地位，由幼儿参与制作美观、新颖的进区卡，一人一卡，激发幼儿参与区域活动的主动性。

（三）强化活动评价，关注参与过程

实际开展此环节工作时，需要对如下方面加以考量：其一，关注幼儿活动中表现出的创新及独立性。对幼儿能否自主挑选游戏，并凭借自身力量完成任务，以及是否可以创新出差异化的方式进行游戏。其二，关注幼儿活动期间表现出的协作和交际能力。对幼儿在活动开展过程中选择的角色，及其和同伴间如何交流和沟通等，如何配置伙伴资源充分发挥游戏价值。其三，关注幼儿主观意愿及耐心。对于幼儿偏爱的活动种类、材料等，以及幼儿的情绪变化和耐心等进行仔细观察；其四，关注幼儿活动期间的认知能力。观察幼儿挑选材料的种类及实践操作形式。

动手实践是区域活动效果最直观的验证方法，教师能够从幼儿的动手能力中掌握各个幼儿的发展阶段，做好针对性的活动组织；幼儿也能够从操作实践中增长知识经验，拓展创意灵感。区域活动评价是为了更好地了解活动现状，强化区域活动的过程性评价，既能优化区域活动的创设和组织，又有助于树立教师正确的儿童观，拥有欣赏幼儿的能力，更加懂得倾听幼儿的声音，让幼儿在参与区域活动的过程中充分表达自己的观点和想法，养成幼儿积极的参与态度。

三、结语

综上所述，幼儿园小班区域活动的教育价值，以幼儿的年龄特点和学习兴趣为依据，通过合理投放区域活动材料、优化区域活动流程规则、加强区域活动观察评价等措施能够提升幼儿的主动性和参与性，促进幼儿动手实践，有利于幼儿的综合发展。