铆住“想象”要素，让读写能力有序生长——统编小学语文“想象”要素序列化解读与读写系统实践

◇江苏省泗阳县实验小学 高 慧

想象是语文学习的基本能力。统编小学语文教科书想象力的训练从一年级到六年级贯穿始终，三、四、五、六年级的“单元主题阅读”编排更是紧扣“想象力”，且对应单元习作。我们只有铆住“想象”要素，解读好教材，用好教材，才能让学生的读写能力有序生长。

一、教科书“想象”要素序列化解读

统编教材在三年级上册第三单元、四年级上册第四单元、四年级下册第二单元、五年级上册第三单元、六年级上册第四单元分别安排了“童话”“神话”“科普”“民间故事”“小说”的主题单元教学。紧排其后的“快乐读书吧”相对应地推荐了以“童话”“神话”“科普”“民间故事”“成长小说”为主题的整本书系列阅读书目。教科书为什么这样安排呢？这之间有什么联系呢？

纵观统编教材，不难发现，这是指向想象力训练，有梯次的纵向暗合的编排。

三年级“童话”主题教学，是在一、二年级短小精悍的童话、诗歌、故事基础上的一次质的飞跃，是从单篇单本向一类书的阅读提升，是“丰富想象”的主题训练。童话与儿童相遇，儿童在其经验记忆的基础上，根据他人言语的描述或图像的示意在头脑中不断形成新的形象，这个过程就是儿童再造性想象的生长。

在“童话”主题教学的基础上，编排了四年级上册充满“神奇想象”的“神话”主题教学。教科书在单元导语中写道：“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。”可以看出，大胆的，天马行空的神奇想象是建立在“童话”丰富想象这一基础上的。神奇的想象是再造想象的全力生长。

有了“童话”的“丰富想象”和“神话”的“神奇的想象”语文训练要素的奠基，四年级下册“科普”主题阅读的“奇思妙想”这一语文要素的安排就十分从容自然。“科普”的想象已经有了逻辑自洽思维的要求。这是形象思维和逻辑思维的交叉共融。

五年级“民间故事”主题阅读编排可谓是匠心独运。本单元安排了一个语文要素：“了解课文内容，创造性地复述故事。”这是让学生能够独立创造新事物形象的创造性想象的萌发。

到了六年级，编排了“小说”单元主题阅读。单元导语：“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”语文要素：“发挥想象，创编生活故事。”可见，本主题单元想象力的培养是基于五年级“创造性复述”的质的飞跃，是由段到篇的创造性想象，是形象思维和逻辑思维的融合共生，是想象力和言语表达的厚积薄发。这一训练是孩子们一到五年级想象力和言语生长的综合体现。

二、基于文体特点，靶向想象训练的“读写一体化”教学

如何把想象力训练落实到单元主题教学中？现试着对三、四、五、六年级围绕“想象训练”进行“读写一体化”教学实践阐述：

（一）立足文体，聚焦“想象”，让主题阅读循序开展

1.童话阅读：补白内心活动，展开丰富想象

童话充满着奇妙的想象，常常会有意想不到的事情发生，里面的人物也大都拥有非凡的能力。童话故事是通过丰富想象表现“爱与美”的。对学生进行想象力的培养可以通过再造想象力和创造想象力培养实现。如何利用童话对三年级学生进行再造想象力培养？教科书给了明确的提示：揣摩人物内心活动。

精读课文《去年的树》，故事中鸟儿的内心活动只字未提，这是文本的留白。这种“无字处皆有其义”的留白，给人以无限的想象空间。教学时，教师可引导学生进行文本的“补白”：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心想……”“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，心想……”通过“补白”鸟儿的内心活动，培养学生的再造想象能力。

阅读“快乐读书吧”推荐的《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》等童话主题系列整本书时，教师指导学生运用学到的揣摩人物内心活动的方法，把自己想象成童话故事中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤，发挥想象，领略童话的魅力。让学生超越文字，在头脑中再造童话形象、童话情节、童话场景，形成一个仿佛身临其境的童话世界，去感受童话王国中充盈的爱与美。学生的再造想象力在童话主题整本书阅读中得到了夯实和生长。

2.神话阅读：丰满人物形象，感受神奇想象

“神话”文体的显著特点是“神奇的想象”。单元训练要素明确指出：感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。教师在教学中围绕“神奇的想象”这一单元语文要素，可以从丰满人物形象着手，培养学生的再造想象能力。

如教科书《盘古开天地》课后思考题1要求：“边读边想象画面，说说你心目中的盘古是什么样的。”这是训练再造想象力的有效途径。在教学时可以抓住“开天辟地的过程”，运用多种感官引导学生揣摩盘古当时的行为和心理，感受神奇，进行多重想象，丰满人物形象。这种阅读过程就是对人物形象进行深层丰富的再造想象。

运用“丰满人物形象，进行神奇想象”这一方法，指导阅读“快乐读书吧”推荐的《中国古代神话故事》《希腊神话》《北欧神话》《吉尔吉斯神话》《埃及神话》时，可以从嗅觉、视觉、听觉、触觉等感官的想象着手；也可以从动作、心理、神态、语言等多方面想象着手；还可以运用对比的方法，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。这是继童话想象后，神话想象力在主题系列整本书阅读的温床上得到了进一步的生长。

3.科普阅读：逻辑自洽推测，展开奇妙想象

“科普”作品内容科学严谨，语句表达准确。这样的文学体裁和想象有什么关系呢？正是语句表达准确。科普文在表达“蓝天、森林、大海，过去、现在、未来，述说着自然的奥秘，科技的精彩……”时，遇到未经证实的内容，都是“推测”。这种“推测”需要在讲究“科学”的基础上进行“奇思妙想”。这是逻辑思维介入形象思维的训练。如何训练？

翻开教科书，你会发现《琥珀》和《飞向蓝天的恐龙》中都出现了“推测”这个词语。推测的内容都是合理的有依据的“科学”的想象。教学中，引导学生找到推测依据、推测内容，厘清它们之间的关联。接着进行迁移训练——如果是一块蚂蚁和蝈蝈的琥珀，你会推测出一个什么样的故事？紧抓“推测”，训练学生的想象力，并注意逻辑自洽。这样的训练让学生感受到想象力不是漫无天际的，而是有科学依据的，存在逻辑自洽的。

本单元的“快乐读书吧”推荐的是《十万个为什么》《穿过地平线》《细菌世界历险记》《爷爷的爷爷哪里来》《地球的故事》《森林报》等科普主题整本书阅读，在指导时，让学生寻找推测依据，对应推测内容，寻找关联，体会逻辑自洽，惊奇于科学世界里的奥秘。此时，形象思维和逻辑思维共融共生，契合“科普”特点的“科学合理化”想象力，存在逻辑自洽的奇思妙想在整本书系列阅读中滋养生长。

4.民间故事阅读：创造复述故事，培养再造想象

民间故事是老百姓口耳相传流传下来的，听众也是创作者，在讲述的过程中，有自己的理解和创造。如何“创造性地复述故事”？教科书中“交流平台”为学生提供了“换一种人称讲”“情节想象补白”“续编故事”“人物间接说话变成直接对话”“变换情节的顺序”等创造性复述故事的方法。这些方法为创造性讲民间故事提供了明确的路径，教学时可以让学生综合运用，培养学生的再造想象能力。

指导阅读“快乐读书吧”推荐的《中国民间故事》《欧洲民间故事》《非洲民间故事》时，结合本单元“口语交际”——讲民间故事，把创造性复述故事的方法渗透进主题阅读中去，让创造性复述故事贯穿阅读始终。运用这些方法进行多篇甚至整本书创造性复述故事的言语表达实践，既是对学生再造想象力、创造想象力的交互提升，又是指向表达本位的主题阅读训练。

5.成长主题阅读：关注小说要素，着力创造想象

小说，来源于生活，又高于生活。小说大多是虚构的，却又有生活的影子。为了完成单元语文要素“发挥想象，创编生活故事”，教科书给出了另一个基于文体的语文学习要素：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”为什么这样安排呢？这是为了完成创编故事的任务，给出的“要想创编出生活故事，就要有人物的环境背景、吸引人的情节、有较鲜明的人物形象”的方法支架。学生利用“支架”，循“径”想象，会创造出自己的故事。这里的环境描写，情节描写、人物形象都有“我的影子”，是基于自我言语目的的创造性想象。

“快乐读书吧”推荐了《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》等成长小说主题阅读，教师应指导学生关注小说三要素，关注促使小说中人物成长的关键事件，对比前后变化，感悟人物形象，并让学生在大量阅读中体悟到：环境描写、情节安排、心理描写都是写好故事的关键。关注小说三要素的再造想象训练，最终指向的是创造性想象，即创编生活故事。这是形象思维和逻辑思维融合的高级形态，符合逻辑思维的整篇创造性想象。

（2）“高职院校数学教师核心素养量表”具有建构效度．量表共有41个题项，其中知识维度8个题项，能力维度15个题项，品性维度18个题项．

（二）读写结合，对应迁移，让学生言语有序生长

徐轶老师在《统编小学语文四至六年级教科书编排思路与教学建议》中要求“通过单元学习，读懂这一类文章。要一课一得，更要一单元一得，才有迁移运用的价值。”〔徐轶.统编小学语文四至六年级教科书编排思路与教学建议［R］.北京:2019.〕统编版教材在这些主题单元阅读教学后分别对应安排了“我来编童话”“我和______过一天”“我的奇思妙想”“二十年后的家乡”和“创编生活故事”单元习作。其中三年级下册还专门安排了“想象”主题的习作单元。这些习作的安排都紧紧围绕“想象”展开，明晰了想象训练的过程，其中蕴含着一定的读写规律，需要我们找准读写结合点，对应迁移，让学生言语有序生长。

三年级的想象力训练后，单元习作“我来编童话”给了9个非常具有童话色彩的词语，提供了童话场景，让学生想象画面，用通顺的语句把几个画面连成一个故事。这是想象力促进言语成长的初步迁移运用。

三年级的想象习作单元围绕“想象力比知识更重要”进行主题学习，聚焦“新奇”写故事。这是想象力促进言语成长的又一次迁移运用。这种安排体现了“想象”是语文学习的基本能力。

四年级神话单元主题对应神奇的想象，和童话或神话故事里的人物过上一天，发挥想象，编一个神奇的故事，故事情节要围绕形象鲜明的人物个性安排。显然，这单元的迁移运用明显带有神话色彩，是想象力梯次上升之后的言语实践的有力生长。

四年级下册的科普单元主题阅读教学后的“我的奇思妙想”，写自己想发明的一些神奇的东西。习作提示写写样子和功能，还画了思维导图，要求写清楚。这里要求发挥想象，想象要有逻辑自洽，尽管是奇思妙想，但要有几分符合“科学”。这是形象思维和逻辑思维的初步相融相长。

五年级上册第三单元民间故事主题阅读之后的想象单元习作是安排在第四单元的单元习作中，这是因为民间故事单元习作安排了缩写故事，第四单元安排了学习列提纲，编者用心良苦地把想象和列提纲放在一起，相辅相成，相得益彰。大胆想象二十年后的家乡发生了什么巨变，环境、工作、生活和人有什么变化。是指向性明确的再造想象。

六年级的成长主题小说阅读后安排的是“创编生活故事”。习作中提供了三组典型的环境和个性鲜明的人物形象，可以选一组也可以自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。习作中紧紧抓住小说三要素，首先明确自己要塑造的人物形象特点，运用阅读中学到的刻画人物形象的方法，围绕主要人物展开曲折吸引人的情节，写出故事发生的环境，运用人物的语言、动作、神态、心理活动刻画设定的人物形象。

这些单元习作的编排紧扣单元想象训练，体现了读写一体化、读写序列化。随着学生想象力螺旋提升，言语表达实践也相应得到了有序生长。

“童话”“神话”“科普”“民间故事”“成长小说”主题阅读像颗颗明珠有序分散在统编小学语文三、四、五、六年级的教科书中。童话主题的“丰富想象”、神话故事的“神奇想象”、科普主题的“奇思妙想”、民间故事的“创造性复述”、成长小说的“关注小说要素”，鲜明地体现了统编版小学语文主题阅读语文要素生本化有梯次的特点。教师在教学中关注这些编排意图，聚焦文体特点，靶向想象训练，引导学生进行序列化有梯次的读写一体化的言语实践，实现读写能力有序生长，不断提升学生的语文素养。〔陈先云.工具性和人文性的兼顾：用好统编教科书的若干建议［R］.北京:2019.〕