学前教育英语课程体系建设现状及改进策略探究

沈一跃

（湛江幼儿师范专科学校，广东湛江 524000）

从事学前教育的教师就是所谓的学前教育工作者，学前教育工作者的个人能力，包括教学素养与态度对其今后的职业规划、长远发展有着不可忽视的影响。结合当前国内学前教育现状来看， 伴随着人们对学前教育重视程度的不断提高， 我国学前教育专任教师的数量空缺65 万，成了很大的问题。 此外为了满足与迎合现代化素质教育需要，幼师的教育态度、专业素质也成了人们关注的问题。 所以今后学前教育教师必须不断学习与成长，只有这样才能够提高学前教育质量。在学前教育阶段，英语是一门十分常见的课程，教师在课堂中不仅要注重理论知识教育， 帮助学生奠定英语能力基础，同时也要根据学生今后的发展，包括实践能力设计课程，以求最大化学前英语教育意义。

1 学前英语课程建设现状

英语教师需具备如下能力： 首先是专业化的教育能力， 这项能力对于英语教学的有效性而言意义比较重大，是教学质量的根本性保障。其次是端正的教育态度，这项品质是实现素质教育，使学生能够产生学习积极性、主动性，形成终身学习意识的决定性因素。 而对于幼儿英语教师来说， 英语教师还要具备除上述要素外的幼儿教育知识。

伴随着全球化的普及与发展， 如今英语教育已经上升到了全民学习的高度，成了各大教育机构、教学领域所必修、必学的知识内容。 很多幼儿、小学与各级培训机构均将英语教育纳入到了重要课程， 在一定程度上推动了学前英语教育的发展。因此，我们必须正视当前学前英语教育中出现的问题。 虽然幼儿英语教育得到了社会各界的广泛关注， 很多幼儿园也特意聘请了许多有经验的中小学英语教育的教师， 以及师范学院英语专业、 学前教育专业英语方向的学生负责幼儿英语教学，但是这些教师要么缺少幼儿教育理论、要么缺少实践教学经验，对于英语发音、英语文化理解存在偏差，导致英语教育频频出现问题。这些问题带给学生的影响十分的突出，除了表现在课堂教学质量差，学生无法正确发音以外，还会影响到学生今后的学习素质，以及学习积极性。

此外， 教学方式与教学内容也是学前英语教育必须要正视与面对的问题。 因我国官方语言为汉语普通话，且大部分幼儿从小生活在浓郁的中华文化当中，所以，在面对文化性质，包括语气、语法结构不同的英语时会觉得学习十分困难。 很多教师教学时为了帮助学生打好基础，会刻意地用灌输式教学方式，希望利用灌输式的教学方法让学生在学习的早期能够熟练使用英语单词、短句。 可是幼儿的天性是玩与好动，枯燥乏味的英语教学，根本就无法提升学生的学习兴趣。这样做不仅没有帮助幼儿集中全部的注意力参与英语学习，同时也打消了很大一部分幼儿的英语学习积极性[1]。所以从现状来看我国的学前教育机构必须要重视转变自身的教学态度、教学模式，对学前教育英语体系不断地进行完善和补充。

2 学前英语课程教学问题

2.1 体系不完善

综上所述， 当前学前英语教育中存在的问题形式多样，最明显的问题在于课程体系思路不够清晰，课程的设置相对杂乱。据笔者调查，某地区学前教育专业开设的英语课程除了包括我们所熟知的口语课程与作文课程以外，还包括基础教育课程、综合英语课程以及语音课程。 庞大的课程数量甚至已经占据了所有必修课程总课时的近一半之多。 虽然多样化的学前英语课程有一定的好处与优势， 能够进一步丰富学生的英语知识，帮助学生开阔自己的英语学习视野，增加学生英文知识储备。然而，也存在一定的弊端。那就是多样化的课程模式很难实现人才精准培养目标。 学生在学习的过程中由于有太多的内容和自己的其他专业课无关，所以，学生的学习效率、学习质量以及学习态度都会受到不同程度的影响，从而影响英语课程体系的建设效果。

2.2 对学生了解不充分

为提高学前英语教育有效性， 教师就必须要学会针对式教学，只有达成了针对式教学，教师才能够改正学生学习的陋习与学习问题， 帮助学生掌握正确、合理、科学的学习方式。对此教师教学的过程中必须要根据学生的学情来调整教学方式，包括课程内容的设计、活动设计、问题设计、作业设计。 可是每一位学生都是一个单独的个体， 且每一位学生都有着不同的学习能力、学习习惯、学习基础。 甚至是在我国教育力量不足的情况下，以及高等教育不断扩建的过程中，大班化是比较突出的问题。举例来说，某高职院校共有3 个学前英语教育专业班级， 每个班的学生数量在35~43 名之间。也就是说每一位教师需要应对多达40 名左右的学生，如此看来，针对化教育是一项难以实现的任务。 此外课程设置同样如此。教师必须根据该校学生情况，设置能够实现学生长足发展的教学体系、 课程体系才能够帮助学生获得更好的发展。 可是现实却是很多学校为了扩大生源，不断地开设各种各样的课程，在此过程中没有意识到生源质量差异带来的不同结果。 导致虽然学生能够参与很多课程， 但是因为学生接受能力有限，导致实际教学效果不尽人意，影响了英语教学质量。

2.3 师资不够完善

结合当前的教育现状来看，课程体系建设不科学、不合理、不完善是学前教育体系十分突出的问题。此外学前教师结构、教师团队质量、数量不足也是比较严重的问题。很多时候在高职院校学前英语课程在开办前，都会从社会各界汲取力量，从中小学教师、师范学院中招聘具有基础教育经验的骨干以及教师团队，可是，由于我国社会各界对于学前教育的重视是近几年才开始的。 虽然有一部分高职学院在开办学前英语教育课程中取得了很大成功，不过这只是一小部分高职院校。更多的高职教育机构却并没有足够的时间和机会去完善自己的课程体系，只能一味生搬硬套，没有考虑自己的教育能力去组建自己的师资队伍。 这使得很多高职院校学前教育英语课程师资力量仍旧停留于初期发展阶段，而没有形成完整、稳定的团队队伍。此外，在市场经济的影响下， 越来越大的市场竞争压力使得高职院校学前英语教育课程的师资结构也出现了很大的问题，这一问题将直接影响学前教育的实践与发挥， 这是需要引起学前教育教师培养机构， 即高职院校高度重视的问题。

2.4 学生学习效率低下

大部分的学前英语教师都来自高职院校， 而众所周知高职院校学生和普通高校学生仅仅在生源质量上就有很大差异， 许多高职学生都是由于高考失利才选择的高职院校， 因此这些学生本身在英语能力上就不占优势。 高职院校必须就这一问题对学生的个人能力包括课程建设提出补充，必须在不断实践、不断完善的过程中，追求力量的平衡。可是从该专业学生在课堂中的表现与学习态度来看， 多数学生均没有足够浓厚的英语学习兴趣， 这必然会影响到英语教学水平以及学生的学习能力。 除了学生的学习态度有待提高与转变以外，学生的学习方法也不太科学亟待改善。 所以，不论是教师教学还是课程体系建设都是高职院校学前英语教育必须要重视的话题。 反过来说高职院校所面对的问题也说明了学前英语教育体系完善任务的艰巨与紧迫。

3 学前教学体系改进策略

3.1 课程体系的优化

完善与优化学前教育课程体系是为了能够让学生的英语能力与教学态度实现综合性、全面发展，这对学生今后的职业发展、职业规划都有着比较重大的意义。从前文的叙述和高职院校英语教育体系的现状我们可以得知，高职院校在课程结构中存在着很大的问题，并没有站在人才培养以及人才规划角度去分析问题。 对此学校必须要结合学前教育需要来改良课程体系，找出最合适、最合理的教育模式，站在教学模式、模块设计、课程整合、课程开发、教学计划、创新教育等多个角度入手，落实人才培养工作。新时期必须要重视英语教育体系的合理规划， 根据学校能力整改、 整合英语课程。 围绕以学生的学习效果、学习质量设置英语课程。简单来说即英语课程不是越多越好， 只要能够做到有效且适量即可。 假如课程足够学生了解英语专业知识与学前教育理论， 那么学校就只需要调整课程教学方式即可。当然学校有必要重视实践环节，适当增加实践课程比重，这样才能够保障学生得到更好的综合能力，对学生今后的职业发展有很好的帮助。

3.2 将生本位作为核心

完善与健全学前英语教育体系时， 高职院校有必要根据学生的实际情况、 今后发展角度去完善课程体系、课程设置内容。当然这也正是如今大部分高职院校所遇到的问题。很多院校设置课程时都仅仅会从经济、学校规模去考虑，没有意识到学生个体能力差异。所以高职院校在新时期背景下必须要重视学生主体学习地位，围绕学生个人能力合理设置英语课程。 比如，根据高职学生特性，设置更多灵活性的课程，用活泼的教育方法开展实践课程， 帮助学生在学习的过程中提高个人的英语水平与能力，进而实现学生的可持续发展。

3.3 加快师资团队建设

对学前教育英语课程建设而言， 组建一支优秀的师资队伍是非常重要的环节。 优秀的学前英语教师必须要掌握标准且扎实的口语能力， 能够了解幼儿的心理需求。只有做到这样才能够应付幼儿园带班工作。此外幼儿英语教师还要具备教具制作能力， 可以熟练应用计算机开展情境教学， 有足够的魅力与吸引力和学生进行沟通，知道小学英语教学内容、方式，以便使学生能够顺利过渡进入小学英语的学习。

对此高职院校完善本校学前教育与英语课程时，必须要根据自身的能力出发，做好团队建设工作，加强教师专业素养培养，继而提高英语教师教学水平。需强调的是教师除了要具备专业的教学能力和英语基础知识外，同时还要掌握实践教学能力和双语教学能力。只有做到如此，才能够在教学活动的开展中，增强学生的实践能力，使自己的学生成为专业的幼儿英语教师。

3.4 提高学生实际学习效果

事实上高职学生本身在英语能力上的问题就是比较突出的，具体表现在学生本身的基础能力比较薄弱，且缺少足够的学习兴趣。再者，因为很多学生在学习方式上也并不科学， 故使得很多学生都有着学习效果不佳、 学习质量不足的显著问题。 以教育有效性角度来说，为实现学生今后的长远发展，保障学生学习质量，高职教育就必须要将重心放在实践环节， 用具有实践性质的活动开展教学， 以情境教学的方法模拟教学中遇到的问题，从而锻炼学生的实践能力与专业知识。此外，教师也可以组织英语歌曲表演、舞台表演、话剧表演等方式，实现学生能力的全面发展。

综上所述， 完善学前教育英语体系是保障学前英语教育质量的重要前提。可是根据当前教育现状来看，我国高职院校的学前教育体系存在很多的问题， 尤其表现在教学能力、学习态度、课程体系、缺少实践等方面。对此在完善教育体系的过程中，高职院校就必须站在学生的今后发展需求去重新设计， 在保障高职学前英语教育质量的同时， 使我国的学前教育获得更好的发展。