基于产教融合的嵌入式应用型课程体系构建研究

苑礼兵

（海南科技职业大学，海南海口 571126）

课程体系建设能够帮助一个学校更好地进行人才培养，而且对于高校来说，学生们即将面临就业问题，所以建立起一个良好的课程体系有利于学生们更好地进行培养， 让学生们所学知识能够符合当前社会发展需要。我国正处于蓬勃发展时期，对于人才的需求也越来越高，所以学校要不断提高自身课程体系建设。当前很多学校都建立了合适的应用型课程， 加强了对学生们实践方面的教学工作， 从而能够全方面培养学生们的社会应用能力。

1 应用型课程介绍

应用型课程与传统的教学模式不同， 应用型课程是依赖实践活动来进行的， 让学生们能够利用所学专业知识来进行实践活动， 并且学生们能够在日常教学实践中获得丰富的经验知识， 并且这些经验知识能够帮助学生们更好地掌握专业知识， 让学生们将理论化为实践，从而不断提高学生们动手操作能力。而且应用型课程还要求学生们构建属于自己的知识和智力系统，这样能够更好地对学生们的能力进行引导，让学生们对自我有一个更深刻的认识， 学生们在未来就业道路上也能适当选择适合自己的工作。 现在产教融合嵌入式应用课程体系主要是以学生们发展为教学中心，并且以当时国家发展形势和社会岗位要求作为课程设计导向，从而能够不断强化课程体系，实现对学生们的综合性培养。 应用型课程的展开为我国各项产业的转型提供了很大的帮助， 但是当前我国很多应用型课程还没有很多以真实产品生产作为教学实践内容， 所以基于产教融合的嵌入式应用课程在当今的发展中有着广阔的前景。

2 课程体系转型发展中课程建设存在的不足

2.1 课程建设目标与人才培养目标不相符

很多高校在发展产教融合的嵌入式应用型课程体系改革过程中还是以传统的教学改革方式进行， 所以这样一来就仅仅是对教师的教学模式进行改革， 而没有对整个专业整体进行改革， 所以这就导致了整个课程建设改革过程中的局限性， 不能让专业内的学生能够充分提高自己的专业技能和综合素质能力， 而且也会在一定程度上偏离毕业工作要求。 同时课程项目建立过多也会在一定程度上偏离专业内容， 学生们的毕业能力也很难与专业知识相呼应。 而且很多学校为了更多的培养学生们的实践动手操作能力， 而忽略了日常专业知识，专业知识是实践操作的理论基础，学生们通过对理论知识的掌握， 才能够对实践操作中各项原理内容有更深的理解。实践操作是对理论知识的检验，让学生们能够化理论为实践， 从而更好地提高学生们对专业知识的掌握程度， 所以在课程改革过程中要注重产教结合，不能仅仅重视理论的教学，也不能过于重视实践的教学。 课程的建设目标要和人才的培养目标相符，学校要及时关注各个专业的就业导向，从而设立更有针对性的课程体系。

2.2 应用型课程与应用性课程相混淆

应用型课程和应用性课程是两个截然不同的概念，应用型课程主要是依赖教材资源进行教学，按照专业知识和各个学科的特点来向学生们传授一些先进、成熟的知识。 应用性课程的重点是强调学科知识的系统性， 能够将各个学科的知识内容建立起一张知识网络， 学生们在应用性课程中主要是通过学习专业知识内容来提高自己的能力， 应用性就是通过灵活的实践操作来提高学生们的能力。在学校转型发展过程中，很多管理人员没有分清应用型课程改革和应用性课程改革两者之间的区别， 很多教师也认为在课堂上使用一些项目案例来对学生们进行教学就是达到了应用型课程开展目的， 但这些只是从教学手段和教学方法上进行了改革，没有从本质上进行改革，所以这种改革只能算作为课程应用性改革。 而且有些学校将上课地点从教室转为实验室或者一些生产区间， 认为这样的上课环境能够更好地提高学生们的综合素质能力和实践能力， 并且学校也将这种行为看作是一种应用型课程的改革，但是这种行为只是一些表面工作，不能很好地提高学生们的实践能力， 同时也不能让学生们提高对专业知识的理解。

2.3 应用型课程建设的生态育人环境还没有形成

当前很多应用型课程的建设主要是通过校企合作的方式来进行， 企业能够为学生们提供一定的技术和理论技术支撑， 并且学生们也能在企业实习中掌握一些就业和生产技能， 从而学生们能够在未来生产工作中更好地适应。 而且学校还能够通过企业更好地了解当前的市场动向，及时改变自己的教育教学方向，从而让学生们在毕业后能够更快地融入社会， 同时也能让学生们在进行自我能力塑造时提供一定的指引方向。在校企合作过程中， 企业也能参与人才培养方案的制定工作，根据企业自身需求设置专门的应用型课程，所以也能帮助企业进行更好地发展。 但是校企合作过程中还是存在一定的弊端，在学企合作当中，学校是教学的主体， 企业与学校合作的目的在很大程度上是为了追求利益， 所以这就导致了校企合作还没有达到一定的深度。企业为了保守一些商业机密，所以不能完全地向学校进行生产资源提供， 企业给学校通过的一些教育资源往往没有什么价值，而且过于落后，学生们只能掌握一些最基础的实践基础理论， 而且这类课程的时间相对较短。企业本身受自身因素的影响，企业为学校提供的生产区域比较有限制， 所以只能少部分学生参与企业实践教学。 同时很多学校自身建设情况也不是很好，很多民办高校在师资力量方面相对薄弱，学校缺少双师型教育人才， 这样一来学生们就很难在一个优良的教学环境下进行实践活动。 学校要想创建更好的教学环境，首先就需要不断提高自身建设水平，不断强化自身教师团队质量。在适当的情况下参与校企合作。

3 基于产教结合的嵌入式应用型课程体系构建规范

3.1 课程结构和设置导向

基于产教结合的嵌入式应用型课程体系的课程结构主要由通识基础课、专业基础和核心课程、产业应用技术课程、毕业实践设计课。通识基础课主要是一些国家规定的各个高校必须设置的公共基础课程， 这类课程主要包括对学生们思想品德的教学以及国际英语和体育方面的教学， 这些教学内容主要是为了给学生们未来发展奠定良好的素质基础。 专业基础和核心课程就有一定的导向性， 能够帮助学生们更好地成为专业型人才， 让学生们在未来就业过程中也能有一定的目的性。 基础专业知识往往是为了给后期更高级的专业知识打基础，基础专业知识往往是一些理论知识，再往后的应用过程中有一定的渗透作用。 然而专业核心课程就是在专业基础课程之后所开设的课程， 专业核心课程就是为了以后的生产实践打好理论基础， 所以对于专业核心知识来说，所需要应用的知识较多，并且学习过程中也相对较难。 产业应用技术课就是让学生们通过设计来实现真实产品的生产， 能够很好地培养学生们动手操作和实践应用能力， 这些能力要根据学生们的专业知识进行合理的安排， 从而让学生们的实践能力能够和学生们的毕业能力有所联系。 在这一课程结构当中， 主要开展形式由校内项目制课程和企业项目制课程，在这一课程结构当中，学生们能够根据自己的实际情况来选择合适的能力培养教学内容， 从而能够更好地对自己进行塑造。 而且学生们产业应用技术课中是将自己所积累的理论实践知识进行应用， 这也是产教融合的体现。

3.2 课程体系实施步骤

要想更好地进行产教融合课程体系建设， 首先学校要为学生们提供一个良好的学习环境， 为产教融合的嵌入式课程体系建设提供良好的保障， 其次学校就要根据自身发展水平来制定专业的人才培养方案，学校也可以适当地与企业进行合作， 将课程设计与行业需求进行有机的结合。 最后学校要不断加强对自身的建设，不断提高教师团队质量，同时学校也要为学生们提供更多的实践机会， 让学生们的应用能力能够有机会发展。

4 基于产教结合的嵌入式应用课程构建具体方法

4.1 落实产教融合

学校要想更好地提高课程体系的产教融合， 就必须不断提高对于学校相关部门以及人员的重视程度。只有工作人员的真正重视， 才能更好地保证课程体系建设的完善并且能够贴合产教合一的思想， 确保学校课程体系建设能够跟上时代发展的脚步。 提高学校工作人员和相关部门的重视程度只是为了为进一步的工作打好基础， 学校要以培养应用型人才作为课程体系建设的目标，并且要不断落实产教融合思想理念，所以这就不但需要教师们开展高质量的教学工作， 同时还要求了学生们要规范自己的学习态度， 学生们要主动进行课外探索和技能实践工作等， 从而保证产教结合工作的真正高效落实， 为学校产教融合的嵌入式应用体系结构奠定夯实的基础。

4.2 完善课程体系

学校要想更好地建立产教融合嵌入式用永兴课程教学效果，就需要不断完善课程体系，建立适当的保障措施。学校要积极开展各项教育活动，组织教师和学生们进行专业培训，全面提高教师和学生们的综合能力，帮助学生打造一个更加生动的教学环境， 让学生们成为教学的主体，充分发挥学生们的主观能动性。同时为了保障产教融合的嵌入式应用课程能够更好地培养学生们应用型能力， 学校要加强与企业之间的合作与交流，及时了解当前社会市场的动向，学校和企业共同制订具体完善的人才培养计划， 明确学生们在产业应用技术课程和毕业实践设计课程中的具体教学内容，让学生们能够更早地接触企业商品生产， 从而掌握商品生产技能。而且学生们在进行生产过程中，也能对所学专业知识进行回忆， 并且能够利用专业知识对当前的生产模式进行适当创新。 学校在教学过程中也要不断提高学生们的创新能力， 在课堂中注重学生们对于新时代发展的认识，及时的改变课程内容和专业导向，从而让学生们能够跟得上时代的步伐， 从而更好地适应新时代的发展， 课程体系建设也就能更加符合当前时代的发展和经济市场的要求。

4.3 注重日常实践教学，加强学校双师型教师团队建设

学校要想更好地提高自身产教融合嵌入式课程体系的发展，不断提高学生们的应用型能力，在和企业进行合作的基础上，也要适当提高自身发展建设水平，不断提高学校内部教师团队质量。 双师型教师对于产教结合嵌入式教学体系的建设起到了十分重要的作用，双师型教师能够根据自己的生产经验， 能够更加有深度地对学生们进行教育。 “双师型”教师的认定需要教师具有在企业实际工作一年及以上经历， 所以“双师型” 教师要求相关专业教师积极投身于所教授专业相关企业实际实践过程中， 不断提高自己对专业技能的应用以及对当前先进技术地理解。 为了更好地提高教师与企业合作， 民办高校应当主动与当地企业进行联系，与企业建立深度合作关系，而且也可以和企业进行定点职工培养方略， 从而企业也能将更核心的技术传授给教师。而且学校和企业密切合作，也能让企业中实践能力较强的人员对学生们进行实践教育， 从而提高民办高校教学质量。 政府也需要不断扶持校企之间合作， 出台相应扶持政策来弥补学校和企业之间可能造成的损失。高校也要建立合理的优惠鼓励政策，积极安排没有实际企业工作经验教师去企业进行挂职训练，从而让教师能够更好地将教学理论和实践相结合，提高教师们实际操作能力。通过这种方法，才能让教师更好组织各类教学活动， 让学生们学到更多现代化理论知识，让学生们更加符合现代化市场对人才要求。学生与企业之间也能更好地继续合作， 企业也能将学生们培养成更适合企业发展人才。 企业也可以和学校进行定点式的合作关系，企业能够从学校中直接招聘人才，这样一来企业也就能加大对于学校的投入资金和技术，同时企业自身利益也不会受到损害，学生们的就业问题也相对简单很多，企业和学校进行合作，能够按照企业自身发展方向培养定向人才， 学生在未来进入企业后，也能直接参与工作生产当中。

5 结语

基于产教融合的嵌入式课程体系能够很好地适应当前我国发展形势， 提高学生们的职业素质和综合能力。 同时产教融合课程体系建设也能对学生们的课程内容进行丰富， 提高了学生们对于专业知识的掌握程度。所以学校管理人员要加强对于相关课程的开展，不断培养更高素质的人才。