基于“顶层设计与基层内涵力生发结合”的学校管理中批判性思维可见式学习

彭洪波

完善教育管理机制，优化课堂教学过程，提高师资队伍水平，以及培养具备核心素养的学生创新式全人发展，是当前中小学校管理中提升课程领导力和教学有效性的重要内容。我校健全“顶层设计与基层内涵力生发相结合”学校管理模式，将“顶层设计”和“内涵力生发”认定为学校提升办学品阶、可持续发展无法绕过的途径。“顶层设计”含义为：从最高端向最低端、从一般到特殊展开系统推进的设计方法。将系统理念贯穿于该系统内的各子系统之中，每个子系统同样需要经过提炼的理念并向下一级系统延伸，直到阐明系统的基本要素为止。其特征包含顶层决定性、整体关联性和实际可操作性[1]。内涵力生发，是防止学校生产力、发展力日渐式微而具有最适合某个时期、地域的融会贯通的品质教育思想，可以催生出好的教育实践力，是学校强劲的生命力与持续发展力。特别是“教师执行校长制，人人做校长”理念下的基层内涵力生发，经过可见式“圆桌”学习的“加温与焠化”，已经让学校师生收获无法想象的正向发展力量与办学业绩。

批判性思维的原理与应用可以溯源到古希腊时代，苏格拉底（Socrates，470BC-399BC）和亚里士多德(Aristotle，384BC-322BC）都主张逻辑探究和理性质疑，这为批判性思维研究奠定了基础［2］。杜威认为批判性思维是一个反思的过程，探求积极的质疑、开放的思路和确证的判断。杜威不但引领了批判性思维的研究，而且身体力行，在中小学和大学全面推行批判性思维教学，促使批判性思维理论得到普及和应用［3］。

我校构建“顶层设计和内涵力生发结合”的学校管理模式，开创“‘探究前置·小组合作·自主体验’育人模式的实践研究”，以“行动带动行动，思维带动思维”，在此背景下的批判性思维可见式学习，成为全校上下贯通、保持发展新常态、有效使用的主体心智构架。它以圆桌轮作会议为探究形式，以合理的、反思的、心灵开放的合作方式进行管理体验与学习思考，从而能够清晰准确地表达质疑、逻辑严谨地推理、合理地建议与论证，以及团队合作中促进内涵力的生发，提升思辨、创新精神及高阶思维学习能力。其目的就是最大程度地促进自主体验、合作探究式学习力和内涵发展力。

一、思维开发的意义、策略和措施

（一）科学发展观与问题构建的需要

各部门计划与实施都推向民意“批判性思维”审阅和同意。比如，制定育人理念和方向，从草稿起，经历行政群、级科组长群、教师办公群以及学生“圆桌会议”数十次，对国际、科技、核心素养、国学、人文观等补充、质疑、建议与论证。实际上，审阅的过程，是最大限度促进可见式学习过程，就是融会贯通、激发潜力的过程。等到问题解决，定稿内容已深入人心，统一目标，生发正能量了。

（二）实效性突破与经验构建的需要

应对教学“费时多、收效微、负担重”与品阶提升冲突的问题，批判性思维可见式学习成为教学质量、课改推进、学生发展和学校管理创新的实效性需要。围绕“任务驱动，激活储备；优化组合，融会贯通”主线，通过“圆桌轮作”学习更新教育观念，改变教学管理；完善教学管理机制、校本研修运行机制和学校管理、教学和学生批判性思维，构建师生多元评价和个性化校园文化体系，促进“以情增效，优教减负”的学生成长和“目标激励，教学相长”的教师专业成长[4]。

（三）借鉴传承与理想创新构建的需要

经过行政领导和骨干教师考察、调研，了解教师的期望和追求，理清发展新思路，在上级领导和省、市教育专家的指导与扶持下，学校省基金项目课题“‘探究前置·小组合作·自主体验’育人模式的实践研究”应运而生。专家指明方向：加强力度理清课题三个概念间内涵关系；构建好相互促进的可操作、易推广的动态系统。由此，实践研究指向概念间内涵关系“批判性思维”和动态系统操作：圆桌轮作式“可见式学习”。

学校构建教育教学研究执行机构：德育处新活动工作室，以“高峰论坛”为活动方式；教导处新课堂教研组，以“世界咖啡屋”为科研形式。为深化主题研究及向全校演示、培训“圆桌轮作会议”模式，由教导处牵头、策划组织行政、级科组长、骨干教师45人参加，成功举办了学校首届“世界咖啡屋”教学沙龙与展示活动，六间“咖啡屋”研究任务：课题的理论支撑和实证拓展；导学案设计及探究前置的内涵性(课堂思维拓展、问题预热)；问题设计的生发性与高阶思维开发；小组合作活动及评价的有效性研究；自主体验的拓展和创新性研究；基于信息技术辅助与的新课堂高阶思维开发。作为课题开启“扣动扳机”，形式上，为管理、课改与课题提供常态研讨模式；主题上，对教师理念、角色转换、课堂教学等提供理论和操作方向。

（四）主体心智框架、策略和措施（图1）

批判性思维可见式学习，是一种能够将有效驱动力聚集在一起的态度、哲学和行动理念。为整个系统改革工作的思维制式必然促生转变这一系统的个人动机和集体动机，以及相应的技能（Fullan，2011）[5]。

图1

二、思维开发的诱因分析

（一）针对管理弊端

过分重视工作的静态有序、环环相连，师生容易在过度约束中限制创造性、个性化工作。教学管理引导不力，教师对校本课程开发心中无数，对学校优势、学生需求和社会需要缺乏了解；内部组织层级分明，交流不畅，效率较低。制度方面，多处于经验型、事务性地疲于应付，存在分数至上、重结果、轻过程，按章办事，重形式等不良性思维定势。待各层面的实施者、操作者带着困扰，进行“圆桌”轮作，再回到自己圆桌，开单抓药，问题就会得以解决。

（二）顺应学校管理目标

批判性思维可见式学习能够有主题、有针对性促进“任务驱动（抓落实），激活储备（促转变），优化组合（增合力），融会贯通（提实效）”内部“软件”构建。

1.促进由常规管理转向任务驱动管理思维。常规管理的必要性不言而喻，任务驱动管理要求“既有利于教师创造性教学，又有利于学生主动探索知识的生成和发展”，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本学校的课程。这必然需要“圆桌”上的质疑、论证增删取舍或者另辟蹊径。评价标准制定与落实，由教师“圆桌会议”议定，同时完成对主动培训与评价标准的接纳。

2.促进由分工管理转向注重优化组合管理思维。学校管理强调优化组合，加强“圆桌”团队协作。新课程目标的多维性、内质的丰富性，反衬出教师个人知识能力的局限性；综合课程的开发和实施，要求教师打破学科界限，以开放心态进行学科间的吸纳和统整；“圆桌”轮作跨界学科学习，会唤醒教师的“学校意识”。“领导是每个人的事；领导力存在于任何地方；每个人都是组织中最重要的领导者，领导力是可以学习的”[6]。比如，文综和理综应试的时间分配和最优化得分技术，必须要靠三个学科的老师“圆桌”把脉，发挥批判性思维交流学习强势。

3.促进由注重储备管理转向注重内涵力生发、激活储备管理思维。激活储备管理提倡决策中心的下移，甚至“决策在基层做出”，打破了决策层、管理层、操作层泾渭分明的界限，让被管理者参与“圆桌”决策，强化了深透管理。

4.促进由注重高度刚性转向注重融会贯通管理思维。级科组计划、特色建设、活动等，交付基层圆桌轮作会议的打磨和优化。上学期，教工会平台给级组展示，下学期给科组展示，评价工作均由骨干教师及基层批判性思维学习骨干担当，并且参照标准，“圆桌”合议先进部门的海选，加大先进的榜样辐射作用。

批判性思维圆桌轮作中互相观摩、经验分享的可见式再学习，培养了后续管理精英梯队，许多青年骨干教师学科跨界学习，迅速成长，并被破格提拔到重要的管理岗位上。

学校管理利用“批判性思维可见式学习”，潜移默化地完成培训、观摩、沟通、分享等动作，给教师减负的同时，提供平台和谐合作，消减职业倦怠、疏导怨气等负面作用。“融”创造性工作；“会”提供创造性空间：“贯”设“圆桌”探究氛围；“通”专业，课程开发、实施和评价。交给教师的任务只有一个，如何自己和学生共同“学”好。

三、一级系统（行政顶层设计）开发和运用

“国际视野，国家概念，本土优化”存在的瓶颈制约着学校的发展。面对办学品阶的提升，发展目标定位的提高，必须要靠硬性拉升内涵力解决。确定有效“转型、变身”手段，从管理内涵力、研究力、执行力入手，学校推进“顶层设计与基层内涵力生发结合”管理模式的首要举措：改变所有“一言堂”的会议模式。

1.行政会，先由部门“圆桌”研讨出议题，送大圆桌集中研讨；

2.周前会，分单双周进行，单周德育处、教导处提供主要议题，“圆桌轮作”研讨汇总，同时成员反馈本组问题；双周时周前会上展示，再集中研讨基层反馈意见；

3.教工会也“五星级圆桌亲民化”，上学期提供级组展示，下学期提供科组展示会，定期提供“读书会”“道德大讲堂辩论会”等。

学校核心理念如果被实践证明是好的，就需要保持和传承；如果被实践证明需要改进的，则对其调整和完善；如果从未建立过或从未明确过，学校就应集中智慧和精力，花大力气构建[7]。做好顶层设计，需要专家前瞻性指导，更需要发挥集体“本土优化”的智慧。没有基层的知晓和认同，再好的发展理念和计划也很难在实践中得到贯彻和落实，甚至会遭到巨大阻力和抗拒。所以，圆桌轮作会议、评价机制与培训先行，让师生员工认同和参与需要纳入学校发展的系统设计。

四、二级系统（学校组织与非学校组织系统）主动开发

（一）德育垂直管理

“高峰论坛”，班主任体验拓展活动，以“圆桌”的融合力和创新力，推介级组建设及特色展示。德育主题活动课程走在前，丰富学科特点和生活实践结合的研究课程：文体艺术节，“双十佳”学生海选、慈善义卖活动、“朗之声”校园歌手比赛、“班级文化一条街”、师生团圆聚餐会、精彩瞬间摄影比赛、广播体操比赛、班际篮球赛、书画作品展览、优秀作业展览、十八岁成人仪式、亲子分享会、家校联欢活动。特别是“翻山越岭”意志行及班级拓展体验等活动，成为经典“可见式”体验学习。

（二）“新课堂”学科辐射

借力“世界咖啡屋”教学沙龙，“新课堂”教研组高度关注和引发“和谐高效思维对话”，打造新授课、实验课、复习课、试卷讲评课等新课堂研究示范课，在教学过程诸要素配置和谐的基础上，依托教师、学生、课程间具有思维含量的对话来构筑学生批判性思维可见式学习课堂(图2)。

图2

新课堂“顶层设计”精炼简明原则，成员回归科组，在基层内涵力生发中进行精髓融会，深化“新课堂”教学模式学科特色理解。如，语文：激活情思——打通库存——递进反思充实求新；数学：问题活化——双向思辨——精讲归纳——巩固练习悟通创新；英语“导吸拓融”：多维导入——生成知识——拓宽理解——融会贯通；物理：学案引入——探究导航——优化课堂——评价反思；化学：创景激情——质疑探究——新知建构——应用创新等。

五、三级系统（施工、操作单位）主动开发

（一）科组“项目专题圆桌”

科组实施“设计、操作、评析、自结”四位一体的教研活动模式，促进教师进行专题研究组团听课，促进教师实施有效教学。科组评课按项目分组，进行“圆桌”专题（教师、学生、活动等）批判性思维品课，再进行轮作，互相补充，可见式学习观摩，听课与主课的教师内涵力生发的效果往往超出听课的收获。

同样，校长、教导处主任、教研组长分组与年级组长一起承包一个年级段，进行不间断“推门”听、跟踪听。将问题和亮点推介到级组、科组“圆桌”，延缓评价，有针对性传递，促进教师取长补短。

（二）备课组“导学案圆桌”

备课组作为校本研修核心，以“学案导学”力撑“批判性思维学习”：优化教学目标，明确教学内容；精心设计教学环节，让学生学得主动；加强学习指导，掌握学习策略；精心设计练习。注重“四轻四重”，即轻数量重质量，轻死记重理解，轻结果重过程，轻机械重创新。定期、定点三个备课组在同一间办公室不同“圆桌”备课，然后轮作分享，贯通“三年抓，抓三年”的系统性备考构建。

（三）教师“校长制圆桌”

利用四名工程、同伴互助、读书分享会等，特别是骨干教师的“名师工作室”和教师讲坛、高考下水体验等各种“圆桌轮作”，促进四种教学观：由注重知识传授变为注重学生的全面发展；由教师权威的教授变为师生平等的交往；由单向的信息灌输变为多向的信息交流；由划一的教学模式变为个性化教学模式。继续教育，促进教师进行终身学习。

课堂教学改革，平等民主“圆桌”对话，破除“自我中心”：少讲多学；满足学生自主发展需要；活动中学，主动中发展。比如，认真批改作业和及时评讲、反馈在“圆桌”。每次一发作业本，学生会打开自己的看，更喜欢猎奇看看别人，教师提供围桌的机会，激发观摩和竞争中的学习热情。

“教师执行校长”制度为教师参与学校管理提供了渠道，积淀了民主管理文化，达成“学校是大家的，你不能没有我，我不能没有你，我们都很重要”的管理共识[8]，有效控制住边缘地带，减少抱怨时间与空间的蔓延，愉悦投入开动批判性思维中。

（四）学生“教师制圆桌”

精细化构建“学生圆桌”，以班级“行政圆桌”为基础，“组间同质，组内异质”为原则，既要组内帮扶，还要组间同层次竞争与交流。

新莞人子女的“增收”，能够引领学生发展的走向，也要求我们考虑我校学生的全人主动和特优个性化发展：由依赖到自主学习转变；由学会向会学转变；由封闭向开放学习转变；由知道向问题解决学习转变。

1.根据学习任务、内容，设计适当的梯度、进度，以兴趣活动驱动“圆桌”探究内容，利用新旧知识储备，催化不同层次的接受程度，建立知识结构过程中，质疑分析解决能力提高，成就感是兴趣的最好归属。

2.随着探究前置学习的深入，学生回到课堂处理的知识范围和难度已悄然上升，更高的教学内容和目标需要重新优化组合，即联系更深化的生活场景和适当的拓展知识，引导学生主动介入挑战，合作中展示个人特色化的思品和学力，完成下一轮发展目标。

“我真的喜欢自己独处，因为这样我就能让我散乱的心绪重新获得灵感。我的妙点子就是这样产生的。我的点子需要加温，然后蹦出来。我小的时候就用过这样的字眼儿。”成功人士劳伦·H，多少年后如是说；而迈克尔·P，却承认“很奇怪，我只有在喧闹中才能集中精力。我不能让我的大脑完全空着，否则它会四面八方地胡思乱想，以至于我一事无成。我打开电视，或孩子们在身边乱跑，我反而更好的集中精力”，有思维天赋的人可能善于独处，也可能更喜欢喧嚣[9]。所以若要发展各类学生的批判性思维，共同点在于提供有趣的适合他们的动静皆宜的“圆桌”。

六、问题与预想措施

（一）“圆桌”主题的选择

问题就是可见式学习的长远规划类、阶段类、实践操作类等的主题或议题的选择。满足人的需要、思维发展的需要是“顶层设计与基层内涵力生发相结合”学校管理模式的核心，就是坚持学生发展第一，教师发展第一的原则，尊重师生的意愿，尊重他们成长和发展规律。“教师人人做校长，学生人人做教师”，各种“圆桌轮作“后碰撞的思维，激活每个教育者灵魂，保持积极向上。

（二）困惑、质疑的解决

抱怨、不满就是“圆桌家常小菜”，可以转变为在实践中质疑，在圆桌上建议、论证，再到实践中落实；职业倦怠，随着年龄增长、工作的重复增加，可以转变为抬头倾听人家评价中怎么说，质疑自己，刷新自己；平均三年一个知识年轮代沟，利用体验活动，减小心理年龄，就是“保鲜”了批判性思维，让自己跟上团队。无论什么样的困惑，时时处处，让教师心中始终安放着圆桌，自己和自己“头脑风暴”，催发质疑、探究中的批判性思维，点亮教育。

（三）优势普及

从组织教师开展“批判性思维可见式学习”和“头脑风暴”式的教学研究，到以相应的监督、评价措施的跟进；从中考超市均逐年递增，到2016年超51.35分，及格率和录入五大校人数比例剧增，高考从不可能到已经完成市定各项指标等等各种数据表明：我校的“顶层设计与基层内涵力生发结合”的管理模式通过批判性思维可见式学习，真正促进“任务驱动（抓落实），激活储备（促转变）；优化组合（增合力），融会贯通（提实效）”核心理念，落到实处，助推行政管理的顶层设计倒推式前置探究力，科组为单位模式理念科研团队式学习力，备课组导学案、课堂实验或自主体验活动设计协作力，级组教育教学“人本”前提、班主任与教师抱团协作的行动力及班级建设学生自主体验性自我管理的开发力，五力共进，切实、可持续性地提高学生发展、教师发展和学校发展。

七、结束语

2016年，我校中高考取得雄踞鳌头与突破性的成绩。初三级组年级行政却如是说：“初三备考后半段，老师常常表示不安，甚至恐惧，因为感觉到某些学科学生的小组合作备考思维不可控了。我也有疑虑，可是看着学生有条不紊地投入，每一次考试都在进步，老师也查摆、分析不出什么不对的地方。我就更紧张，也更痛苦了。现在看来学生的自主发展潜力，的确超越我们想象，这个才是我痛苦的原因，因为低估！学生已经走在我们前面……我现在还是痛苦多过欣喜。”

高三某物理老师说，参加市里总结会时，竟然吃惊地看到自己学校理综那么有优势，特别是物理贡献力，排名在前，与几大友校的比拼，要知道我们这样的学校历来理科是弱势的。仔细究其原因，就是班级的小组合作“学科小老师圆桌”起到不可估量的作用，推动班级可见式学习整体提升的同时，“批判性思维”尤为显著地助力更多的优等生“内涵力井喷”，脱颖而出。

“顶层设计和内涵力生发结合”的学校管理下的批判性思维可见式学习的所有开发和运用的终极目的，都是为了精细化构建“学生圆桌”的小组合作、自主探究。“以行动示范行动，以行动带动行动”，学生们抱团走，走的快，进步是很容易看见的；再深层进入批判性思维“圆桌轮作”可见式学习，“以思维带动思维，以思维碰撞思维”，从思维广场到“翻转课堂”，内涵潜力无限生发，思维发展能走多远，我们无法预估，也无法估量。