健全管理机制，建设新时代高水平班主任队伍——以中山市桂山中学为例

董再明

班主任作为班级的管理与领导者，全面统筹负责班级学生的思想、学习、生活和协调班级任课教师教学、教育、家校联系等工作，肩负着引领学生成长、发展的重任。因此，班主任队伍必然成为学校育人管理工作的核心力量。对于学校管理和学生发展来说，班主任工作的重要性不言而喻，但一直以来，班主任工作在教师心目中被贴上了“难”“苦”“累”的标签，其重要性和受教师的欢迎程度是不相吻合的。因此，如何调动一线教师对班主任工作的积极性成为了当前学校管理者亟待解决的难题。本文以中山市桂山中学为例，从学校管理层的视角，探讨新时代教育背景下，如何健全管理机制，调动教师对担任班主任工作的积极性，打造高水平的班主任队伍。

一、如何让班主任成为校园内最受欢迎的岗位？

“一个清醒的、睿智的和深谙管理之道的学校领导，必定十分重视班主任队伍的建设和管理。因为这是培养优秀德育工作者，促进班主任工作的优化，促进班主任工作的专业化发展，调动班主任的主观能动性，建立学校教育教学秩序的必要手段，是学校管理的重要组成部分。”对此，笔者是十分认同的。每次在安排新学期工作的时候，作为校长，当我看到全校60个班级，主动乐意担任班主任的不足10个，需要我们校长和年级管理人员去苦口婆心地动员老师做班主任时，留给我的不只是工作安排困难的苦恼，更多的是反思这种现象背后的深层次原因。这种管理现实中的尴尬与矛盾，说明了我们的班主任管理机制存在不足，我们学校的管理体制需要完善。如何让班主任成为我们桂山校园里最受尊重的群体，或者说，如何让大家都愿意担任班主任呢？笔者提出的应对策略可以概括为“四个优先，两个减负”。

马斯洛的需求层次理论认为，“动机是由多种不同层次的需要组成，从内在方面决定个体的发展，人类的需求从低到高依次是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求，人格的发展取决于人类需求的满足程度。”该理论对社会各行业、各部门工作都有重要的指导意义。在上级教育主管部门满足教师的基本需求之后，学校应该为广大教师尤其是为班主任创设更广阔的平台，让他们的才能得以展现，使他们的能力和成就得到认可，从而保证班主任教师的尊重需求得到最大程度上的满足，这种成就感与认同感会激励班主任老师不断提升自己，在实现自我价值的同时成就学生。基于此，我们提出了“四个优先”的策略。即待遇优先、评价优先、培训优先和发展优先。

首先是待遇优先，就是学校在政策、财力许可的情况下尽最大可能地向班主任倾斜。随着时代的发展，“只讲奉献，不讲回报”的观念需要更新，新时代既要“多讲奉献”，又要“多谈回报”，让付出就有回报成为工作中的定律。当前，我们桂山中学的班主任津贴加奖励一共是三项。第一项是月津贴，月职务津贴1 000元；第二项绩效考评金一年1 823元；第三项就是班主任的管理绩效评价奖金，这个学校准备投入1 000元每人。三项加起来我们学校的班主任每个月的补贴应该在1 200元以上。这在中山市普通高中的范围内应该属于上等水平。接下来，我们学校管理层将探讨继续加大对班主任的奖励倾斜力度，准备设立桂山中学班主任年限奖，八年以上的班主任每多做一年，每个月多得津贴几十块。举例而言，八年以上每多做一年，每个月多50元；多做两年，每个月多100元；滚动最后封顶每个月多500元。通过管理机制的完善和改进，形成长效方案，激励我们更多的优秀教师加入到班主任队伍。

第二个是评价优先。就是在评优评先的标准制定上要优先考虑班主任。我们通过向班主任发放调查问卷，征求班主任群体的意见来制定学校的评优评先方案。例如：先进、优秀教师中班主任必须多少比例、获得评价优秀的老师必须担任多少年以上的班主任等等。另外一个方面是教师职称评价得分上优先，当前我们中山市的教师职称评定方案中，由学校来评定的有三项内容，共计20分，第一项就是班主任，第二项就是是否任职过高三毕业班，第三项就是获得的市级以上的荣誉累计加分。学校评定的项目有一项有四个小项目在职称评定里面是加分的，我们的设计都是跟班主任工作有关系的，除了基础年限之外，担任班主任的时间越长，加分越多。评定后的职称竞聘、定岗定级等，我们学校也是通过赋分来选聘。其中的每一个环节，我们都会向班主任倾斜，充分体现班主任工作的重要性，吸引更多的优秀教师主动愿意加入到班主任队伍中来。

第三个是培训优先。培训是最好的福利，高质量的培训对推动教师的专业成长和发展、开阔教师的眼界和视野必然有巨大的促进作用。我们学校在今后的工作中，都会把培训的项目和机会向班主任队伍倾斜。对于上级教育行政部门有组织教师外出培训，学校会优先派班主任参加；学校每学期自主安排的教师培训，我们都会设立班主任培训的专门系列，目的都是为了促进我们班主任教师在专业发展、管理能力提升、视野拓展等多方面的发展，提升班主任教师的职业成就感和幸福感。

第四个是发展优先。班主任是学校重要的管理岗位，我们学校在中层干部的培养和选拔上有一条中层管理岗的要求，任职中层干部的基本条件是三年管理经验，其中就包括班主任工作经验。所以学校在发展、选人用人这一块，更看重的是我们班主任工作的资历、能力和效果。经过班主任工作历练的管理干部必然为学校的发展注入新的活力。同时，学校的重要管理平台要对优秀的班主任群体保持渠道的畅通，达到学校和班主任互相促进，共同进步的局面。

当然，除了在管理制度上设计的“优先策略”外，我们管理层也应该结合工作实践，多角度地探讨提升班主任工作获得感、幸福感的途径。我们认为同时还应该做到两个减负。首先是工作压力上的减负。当前，我们的班主任教师都是身兼两职，有的甚至是身兼数职，在工作实践中需要我们不断的进行角色转换，双重身份让我们面临双重压力，自我效能感低下；同时，班级几十个学生，个体的差异性必然带来问题的多样性和复杂性，从而增加班主任在情绪上的疲惫感，甚至是恐惧感。在此背景下，作为校长，我首先告诉班主任的是学校是我们班主任的坚强后盾，遇到工作上难以解决的事情学校会和班主任一起处理，由学校总负责，绝不让只让班主任一个人来受委屈担责任。在最新制定的《桂山中学班主任管理条例》里面，我们就明确了紧急事情处理的首要责任人是主管德育的副校长，班主任需要做的是协同联系和参与处理。我们这些制度的制定，实际上就是贯彻学校是班主任们坚强后盾的管理理念。

“两个减负”的第二个方面指的是在具体事务上要减负。分工不明确、职责范围不明晰必然会带来工作的紊乱。从笔者主管桂山中学开始，我就首先致力于学校管理制度的梳理、整合、更新。确立“依法治校、依规管校”的基本原则，促使整个学校朝风清气正的方向去发展，从而真正达到高水平一流名校的高度。在这种理念的指导下，通过全校的努力我校的班主任队伍应从事务型到研究型转变，从单纯管理型向人生导师型转变。本学期开始，我们校长室与德育处、教务处多次开会讨论，梳理了各部门的具体职责，明确了校长、各条线的副校长、各处室主任、副主任、年级组的工作职责，真正做到分工明确、互相配合，在今后的工作实践中，我们也会根据具体情况进行调整和完善，以免出现涉及到学生的每件事情都要归属到班主任身上去解决。依靠学校顶层设计来确保学校各项工作的思路明确、条理清晰，从而使班主任能真正从琐碎的事务中解放出来，集中主要精力去解决核心问题。

同时，学校也充分挖掘德育管理资源，依托团委学生会、年级组学生会和家长委员会这几个组织来协助班主任进行班级的管理。引导班主任充分利用这些资源来优化自我的管理方式，提升班级管理的工作效率。

从学生干部培养和使用层面上，桂山中学成立了健全的校级学生会体制，下面分宿管、卫生、风纪等多个部门进行管理、评价和反馈。在团委教师的指导下，学生干部进行自主管理，整个管理系统对全校高一、高二的学生全方位动态开放，这一方面减轻了班主任的事务性管理工作，同时也为各班班干部的培养提供了一个交流的平台。各年级组也成立了本年级的学生会，一方面与学校学生会对接，另一方面落实年级组的管理要求，指导各班班干部的工作。我们各班的班主任可以在学校和年级两层学生会组织的框架下来培训自己的班干部队伍，也可以根据自己的管理理念和实际需要来设计班干部成员及职责，以充分发挥学生的自主性和管理智慧。

从家校沟通的角度看，笔者自担任中山市桂山中学校长以来，就力主顺应新时代的变化，开放办学，在先前成立的校级、年级、班级家委三级组织架构基础上，我们鼓励和引导各位班主任充分挖掘和利用家长的智慧和资源，提出自己的班级管理设想，必要的时候让家长参与进来，一方面分解班主任的具体事务，另一方面真正形成家校的教育合力，让自己的管理愿景得到最大程度上的实现，这必然形成一种良性的循环，在减轻班级管理负担的同时，增加自身的职业成就感。

综上所述，如何让班主任成为我们桂山校园最受尊重的群体，如何让各位优秀的老师都主动的愿意承担班主任工作？我们给出的答案就在“四个优先”和“两个减负”上，当然，这不能只是一句响亮的口号，学校管理层会依据“依法治校，依规管校”的基本原则，将上述理念和策略充分体现在学校的各项规章制度上，吸引更多的优秀教师加入到班主任队伍中来，让班主任在学校里的核心地位真正得到体现。

实践证明，自笔者2017年9月担任中山市桂山中学校长以来，在“四个优先、两个减负”这一管理策略的带动和影响下，学校教师对班主任的岗位的认识已经发生了积极的变化，具体统计情况见表1、表2(由中山市桂山中学教务处、德育处提供)。

表1 中山市桂山中学班主任意向调查统计（2018年6月）

表2 中山市桂山中学班主任意向调查统计（2019年7月）

根据统计不难发现，2018年以来，我校主动申请担任班主任的教师数量在增加，不愿意担任班主任的教师数量在减少，而且减少的幅度相对较大，从117人减少到89人。在学校教师队伍基本保持原状的情况下，此种幅度的减少充分证明了学校管理策略的效果。这也更加坚定了我们推行“四个优先、两个减负”的决心和信心。

二、如何建设一支高水平的一流班主任队伍

一流的班主任队伍是新时期桂山中学建设高水平一流名校的重要保证，如果说“四个优先，两个减负”的策略可以吸引更多的优秀教师加入到班主任队伍中来的话，那么作为学校的管理者，我们还必须在第二个层面上进行思考和探索，那就是如何建设一支高水平的一流班主任队伍，使我们的班主任真正成为每一位学生的人生导师。我想这也是当前所有中小学校长关注和思考的问题。

2014年10月，习近平总书记在北京师范大学看望师生的时候号召全国教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的“四有”好老师，为发展具有中国特色、世界先进水平的现代教育，培养社会主义事业建设者和接班人做出更大贡献。在今年的全国教育大会上，习近平总书记再次就教育问题发表重要讲话，这是今后我们从事教育工作的纲领性文件，他要求我们教育者在六个方面下功夫，即在理想信念上下功夫、在爱国主义情怀上下功夫、在加强品德修养上下功夫、在增长学生知识见识上下功夫、在培养学生奋斗精神上下功夫、在培养学生综合素质上下功夫。

无论是“四有”好老师，还是六个方面下功夫，我们都不难看出来，习总书记对广大教师的希望是成为每一位学生成长路上的人生导师。作为班主任，更应该是教师群体中的佼佼者，所以班主任应该具有更高的知识素养、能力素养、情感素养，才能真正扮演学生人生导师的角色。

因此，我们学校把班主任队伍建设的目标定为“如何让班主任成为会管善导的新时代班主任”。为什么这样说？一般观点都认为，班主任工作其实就是两个词，一个是管理，另一个导，即引导、教导。管理和引导、教导本来是并行不悖的，但是在工作实践中我们不难发现重管轻导的现象比较突出。重视管理，轻视思想教育，轻视引导是当前班主任队伍中普遍存在的现象。笔者认为，这首先与先前学界比较强调、学校运用比较多的“量化管理”评价制度有很大关系，在分门别类的评价指标下，按量赋分，所以重视管理，按量惩戒，在短期内见效是比较快的。第二个原因是单纯的管理比较容易操作，班主任建立好了各方面的制度，后面严格地去遵照执行，从量化评价的角度，班级管理的效果是不会太差的。反之，思想教导、情绪引导等教育方法显得效果不明显，操作起来也是无章可循，难度较大。然而，作为培养人的工作，班级管理的真正核心是对学生的教育引导，班主任工作的终极价值也是对学生的教导和引导上，更是班主任管理能力和人格魅力的最好体现，是教育的灵魂所在。

在教育部颁布的《中小学班主任规定》里，对班主任工作的规定有三个关键词，一个是实施者，即班主任是班级、教育教学的实施者，第二个是组织者，是学生健康成长的引领者，第三个是人生导师，每一位班主任要争取成为学生的人生导师。实施者、引领者、人生导师，对于班主任来说这三种角色是缺一不可的。当前，多数班主任都可以达到实施者、引领者的角色要求，而人生导师的角色只是少数优秀班主任的内质。在新时代背景下，作为学校管理者，我们必须把这少数人发展为多数人，让实施者、引领者、人生导师的角色定位对每一位班主任来说外化于行、内化于心。

笔者也有着多年的班主任管理经验，在走上学校管理工作岗位之前，长期从事班级管理工作，而今以校长的视角提出“如何让班主任成为会管善导的新时代班主任”这一管理目标时，个人觉得答案就在我们国家最新的教育方针政策里。国家层面关于教育的方针政策一定是紧跟国家的大政方针，紧跟国际形势和时代要求。所以，我们在遵照执行国家的教育方针政策的同时，更应该到其中去挖掘和找寻自己的工作方法和管理智慧。

前文提到的习总书记在全国教育大会上提出的六个方面下功夫，实际上就是给我们全体教师指明了奋斗和发展的方向，对于班主任群体而言，要做到实施者、引导者、人生导师三者合一，要做到会管善导，答案都在“六个下功夫”里面。

第一个是在坚定信念上下功夫，让我们的学生坚定什么信念？简而言之就是四个自信，这是我们国家层面提出和反复要求的，即道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，担当起民族复兴的历史使命。这四个自信归根到底就是中国自信，我们要培养学生热爱生他养他的地方，中国公民一定是有中国情怀、中国自信的，这就是坚定的信念，不是黄皮白心的，这四个自信就是我们信念的核心。我们班主任在管理过程中必须要善于利用相关的教育资源和片段来引导我们的学生树立和坚定中国心、中国自信。

第二个在厚植爱国主义情怀上下功夫，主要是培养学生爱党爱国，扎根人民奉献祖国，从国家层面到带领我们前进的中国共产党，然后是现实中的学校、班级、家庭，从爱班爱家爱校，继而上升到爱党爱国。如何跟学生传达？如何让学生自然地接受我们的观点？如何让我们的教育内化于学生的心灵？这些都需要我们班主任提高自身的引导水平。不能只是政策方针条文的宣读、内容的灌输和说教。这样的话可能连我们自己都无法说服。例如，为什么只有共产党才能救中国才能发展中国？这个观点要通过多角度去证明和阐述。首先是历史的选择，中华民族的必然选择。这个要反复讲，要理直气壮地讲，要内心认同地去讲，这是摆在我们每一位中国人面前的事实，不是凭空捏造和篡改出来的。其次要用事实说话、用数据说话，当今中国的快速发展，国际地位的显著提高不是靠媒体宣传和吹嘘的，是我们每一位中国人可以切实地感受得到的，这种引导的方法就可以从小事切入，最后提升到爱国爱党的高度，这种引导的过程，就是我们教育的过程，“我们主张培养学生独立的人格，而不是单纯的说教灌输，通过这种讲解，学生自然就会充实自己的认识，认同我们的观点”。如果是我们班主任自身都缺乏爱国主义情怀，自身都缺乏思想引导的能力，那么，我们教出来的学生必然是对国家和民族缺乏全面深入认识的。

第三个是在品德修养上下功夫，新时代我们提升学生的品德修养，核心就是引导学生树立社会主义核心价值观。爱国、敬业、诚信、友善，这是我们中国人的核心价值观。我们肩负着为民族振兴和国家发展培养合格的建设者和接班人的时代重任，所以我们班主任必须在国家认同上首先对学生进行正面的引导，爱国是前提，但爱国并不是一个空洞的口号，我们要引导学生把自己的事情做好、提升自己的品德修养、友善地对待他人，这一切都是爱国的内涵，爱自己、爱他人、爱班级、爱家庭、爱学校，最后上升到爱党爱国。这种“善导”才能让学生的认同发自内心。当然，“善导”不仅体现在内容上，我们对学生的教导、引导形式可以多样化，可以选择学生喜欢的形式，例如结合传统文化来讲解、结合实例和故事来引导等等，都可以促进我们每一位班主任朝着能管善导的人生导师发展。

第四个是在增长知识见识上下功夫，学校是传授知识地方，更是增长见识的地方。笔者认为，这个见识就是道理，作为班主任，我们让学生懂道理、明道理、悟道理，需要班主任以身作则，更需要我们善于点拨，善于挖掘资源，整合形式，让学生既能学习知识，又能增长见识。

第五个是在培养奋斗精神上下工夫，这是一个很旧的话题，但是它有新的时代内涵。在当前的管理实践中，我们发现学生的抗挫折能力普遍较弱，脆弱的心理承受能力很容易衍生出其他心理问题，这在现实中也是得到充分证明了的，所以，增强学生的意志力，培养学生敢于担当、刚健有为、自强不息等奋斗精神显得特别重要。桂山中学的校训是德馨学厚、自强不息，完全契合新时代的教育方针和政策，作为育人者，作为班主任，我们任何时候提倡奋斗精神都是不过时的，都是必要的。

第六个是在培养学生综合素质上下功夫，什么是综合素质？笔者认为其主要内涵一方面是创新意识和能力，要培养学生的创新意识和能力，首先需要我们班主任自身有创新意识和能力，在管理理念、教育方式等方面去接受和学习新的思想和做法，不断改变和提升自己。善于否定自己、清空自我，杜绝纯经验主义的做法，必然会带来学生创新意识和能力的提升。另外一方面就是培养学生健全的人格，“健全人格”是一个表达人的本质存在状态的新时代概念。健全人格的理想标准就是人格的生理、心理、道德、社会各要素完美地统一协调，使人的才能得以充分发挥。也就是学生对自身的一种认识是否正确，对自己奋斗的目标是否明确。

如何成为一名会管善导的新时代班主任？毫无疑问，从以上的六个方面下功夫，我们就一定是行走在正确的道路上。每一位新时代班主任绝对不能有固有模式思维，照搬我们做学生的时候班主任管理我们的方法，跟我们相处的模式来管理我们现在的学生。我们面对的每一个鲜活的个体，他们有差异性，他们是动态发展的，他们与新的时代、新的环境密不可分。所以，我们需要保持学习者的姿态紧跟时代发展，需要保持教育者的初心探索管理和引导之道，朝着“会管善导”的人生导师型班主任的目标努力。这样，我们就会提升自己的工作层次和境界，用一个人的灵魂去撞击和影响一群人的灵魂，这一定是班主任工作的乐趣和魅力所在。

三、结论

今年的全国教育大会指出，培养什么样的人是教育的首要问题，是所有学校面临的根本性问题。在培养社会主义建设者和接班人的根本任务的指引下，我们桂山中学把办学目标定位为建设新时代的高水平一流名校，一流名校需要有先进办学理念的支撑，更需要有一流的教师队伍引领。班主任作为教师队伍里的多重身份群体，他们是学校发展的核心力量。而当前的普遍状况是，大多数学校班主任群体的状态并不能较好地达到这一要求，所以这就要求学校的管理者去思考和探索解决问题的方法。我们从健全学校管理机制着手，提出“四个优先、两个减负”，不断改进和完善学校的管理机制，合理评价，有效激励，制度保障，抓好落实，让班主任成为我们桂山校园里最受欢迎和尊重的群体。在此基础上，我们不断探索打造高水平一流班主任队伍的有效途径，如何让我们的班主任成为会管善导的新时代班主任，答案就在国家层面提出来的“六个下功夫”上牢记于心，外化于行，引导班主任不断改进管理方法，提升育人理念，做学生成长道路上的人生导师，推动学校成为高水平的一流名校，为国家培养合格的社会主义建设者和接班人。