基于融合模式的医学影像技术专业英语教学实践研究*

杜 娟 杨德武* 白若靖 王俊莹

随着医学影像设备的不断发展，国内众多医疗机构中进口设备配置数量和性能逐年提升，对影像检查技术人员提出了新的挑战[1-2]。依据人才培养方案和职业标准内容，专业英语成为医学影像技术专业的一门专业必修课，其主要培养目标是使学生能够进行影像技术专业知识的英文表述，正确操作进口设备的英文操作系统，学会与被检者进行英文交流等。然而，目前受到师资条件、规划教材及实训设备等因素影响，专业英语教学中主要存在:教学内容与培养目标不匹配，仅注重词汇的积累和中英互译能力的培养；教学方法陈旧，讲授法、翻转课堂等模式未能从根本上解决能力培养问题，教学效果需要改进；课程评价方式单一，理论考核模式缺乏对学习过程和职业能力的评价，需建立多元化的课程评价体系[3-4]。本研究以北京卫生职业学院医学影像技术专业英语教学为例，通过与专业核心课程的知识、技能和素养的融合式教学模式，制定工作过程导向案例议题、探究式教学实施方案和多元的课程评价体系，探讨课程融合模式在医学影像技术专业英语教学实践中的应用价值。

1 课程融合模式研究资料与方法

1.1 研究资料

选取北京卫生职业学院医学影像技术专业三年制的79名专科学生，将其中2016级40名学生纳入对照组，2017级39名学生纳入观察组；对照组采用传统的翻转课堂教学模式，观察组采用医学影像技术专业英语课程融合教学模式，融合课程以《医学影像设备》《医学影像检查技术》和《医学影像诊断学》为主要观察对象。两组学生的男女比例、前导专业课成绩及授课教师比较均无统计学差异，具有可比性。

1.2 课程融合模式

1.2.1 教学内容设计

根据课程改革实际需要，成立由课程主讲教师和专业核心课程主讲教师组成的研究小组，讨论制定课程的知识、技能和素养融合式教学模式，教学内容包括:①专业知识层面，教学内容涵盖医学影像成像原理、医学影像设备、放射物理与防护的英文知识；②专业技能层面，培养学生对进口影像设备英文系统的识别和操作能力，英文诊断报告和文献的阅读能力，医患间英文沟通表达能力；③职业素养层面，进一步培养学生的学习能力、协作意识和职业操守[5-6]。

1.2.2 教学模式改革

基于课程融合理念的指导，医学影像技术专业英语教学模式的设置为:①基础模块包括医患沟通和辐射防护、电磁禁忌，分别采用小组合作学习汇报和主题研讨交流的方式组织学生学习；②技能模块包括数字X射线摄影(digital radiography，DR)、X射线计算机断层扫描(X-ray computed tomography，CT)、磁共振成像(magnetic resonance imaging，MRI)等的成像原理、影像设备和检查技术，主要采用案例分析法培养学生操作英文系统、英文表述成像进程和设备结构的能力；③拓展模块包括医学图像质量及诊断、英文文献，主要采用探究式学习方法提升学生的学习意识和职业素养。教学方法从易到难，并注重合作学习和交流分享，激发学生学习兴趣[7-8]。课程融合模式的教学逻辑见图1。

图1 课程融合模式教学逻辑

1.2.3 评价体系构建

医学影像技术专业英语采用过程性小组评价和终结性双重评价相结合方式，构建课程多元评价体系。①过程性小组评价注重小组合作意识的培养和集体学习效果的评估，共同开展主题、案例等内容的学习分享，成绩纳入小组每位同学的评分项；②终结性双重评价是指最后的理论与实践一体考核，由主讲教师和专业教师共同制定并监督实施，包括理论考核内容的编制、实践操作考核项目的选定及考评活动的组织实施，评价模式既满足与专业课程的有效衔接，又客观评估课程主讲教师的教学效果[9-10]。

1.3 观察指标

1.3.1 课程成绩

包括医学影像技术专业英语和专业融合课成绩，观察评价教学改革效果及对专业课程学习的意义。两组专业英语采用统一的标准化试卷进行测试；专业融合课程参照全国卫生职业资格考试模式，采用上机考试形式，考试内容选取自标准试题库。

1.3.2 学生认同度

通过调查问卷方式，分析学生对课程教学内容和职业岗位应用价值的认同度，对教师教学方法和学习氛围的认同度，对自身学习效果和成绩客观性的认同度。

1.4 统计学方法

采用SPSS19.0软件对数据进行统计分析，两组观察指标数据以均值±标准差表示，进行独立样本t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 课程融合模式研究结果

本研究面向参与研究的2016级和2017级学生发放调查问卷79份，回收问卷79份，问卷回收率100%，其中有效问卷79份，有效问卷率100%。

2.1 两组学生课程成绩比较

考核成绩显示，对照组的医学影像技术专业英语、医学影像设备、医学影像检查技术和医学影像诊断学课程考核成绩分别为(72.62±8.96)分、(75.72±9.85)分、(79.38±10.42)分和(67.18±9.44)分；观察组为(77.26±10.36)分、(81.23±10.17)分、(85.51±9.17)分和(72.13±7.89)分，观察组课程考核成绩均高于对照组，两组比较差异有统计学意义(t=2.116，t=2.430，t=2.757，t=2.511；P＜0.05)，见表1。

表1 两组学生课程成绩比较(分，±s)

表1 两组学生课程成绩比较(分，±s)

2.2 两组学生认同度比较

调查问卷显示，对照组学生对课程认同度、教师认同度和学生自身认同度分别为(74.30±12.38)%、(82.35±10.26)%和(77.25±10.36)%；观察组学生的认同度分别为(81.65±8.54)%、(88.25±7.23)%和(91.40±5.61)%，观察组学生的认同度均高于对照组，两组比较差异有统计学意义(t=2.185，t=2.102，t=5.376；P＜0.05)，见表2。

表2 两组学生认同度比较(%，±s)

表2 两组学生认同度比较(%，±s)

3 课程融合模式应用效果

本研究中，对照组采用传统的翻转课堂教学模式，观察组采用课程融合的教学模式[11]。观察组的课程教学内容从专业知识、专业技能和职业素养3个层面进行专业课程融合，基础模块、技能模块和拓展模块分别采用小组合作学习、主题研讨交流、案例分析和探究学习等不同的教学方法，制定课程教学实施方案，并采用过程性小组评价和终结性双重评价相结合方式，构建医学影像技术专业英语的课程评价体系。研究结果显示，观察组的课程考核成绩均高于对照组，学生认同度均高于对照组。表明课程融合模式在医学影像技术专业英语教学中具有较高的应用价值，可有效地提高学生的课程学习效果和学习兴趣，得到了学生较高的认可，并对专业融合课程学习有积极的促进作用。

近三年的医学影像技术专业毕业生追踪调研数据分析显示，提高学生专业英语水平是医院放射科提出的一项普遍需求。回顾分析课程教学的发展进程和相关数据，体现在专业、教师和学生的重视程度不够以及教学内容与职业标准匹配度不够，课程定位和教学效果有待进一步提升。

4 结语

目前，不同领域开展了专业英语教学的相关研究，在教学方法上提出了不同的创新模式，但在医学影像技术专业英语方面研究较少[12-13]。根据课程自身和行业发展特点，今后将建立课程间的交流合作，推进课程融合教学的多领域实践探索，为提高医学影像技术专业人才培养质量奠定基础。