大学德语口语教学策略研究

张颖

（山西农业大学信息学院，山西晋中 030800）

我国在进行外语教学时存在着一个普遍现象，重点对学生进行理论知识方面的教学，让学生会读会写，学生的阅读理解能力往往能够过关，但是与之相反的，口语教学却常常被忽视，这就导致了学生的口语交际能力普遍比较差，虽然学习到了很多理论知识，却无法对其进行灵活的应用，这对于学生的外语能力而言是一个重要的短板。目前我国很多高校都开设了德语专业，而德语教学中也存在这个问题，教师很少带领学生进行口语的练习和交际，长此以往，学生无论在词汇量还是口语交际能力上都会出现欠缺，在实际的交流过程中会暴露出各种各样的问题，不利于学生外语综合能力的培养。所以在我国大学德语教学工作中，教师需要积极采取措施，加强德语口语教学。

1 德语语音的典型特征及学习难点

德语基础教学的关键组成部分就是德语语音，语音教学效果的优劣直接影响着基础教学的整个过程。所以针对德语学习者而言，不仅需要充分掌握德语发音，还要学会如何正确运用德语发音，只有这样，才能切实达到语言交际的目的。我国德语爱好者在学习德语的过程中最难的一部分内容就是德语语音，原因主要有两部分，一方面是德语所采用的发音方式与汉语发音方式有所不同，有一些是汉语中所没有的，如小舌音等，这些不同就给德语爱好者的学习带来了一定的困难，除此之外，德语的学习范围与英语相比略为较小，语言环境不理想。另一方面就是德语音素较汉语、英语等音素相比略微不同，其中含有一些特殊因素，对于从未接触过德语的中国人而言，就存在一定的难度了，需要花费大量时间去适应和熟悉。

2 大学德语口语教学的现状

（1）教学方法传统。在我国大学德语口语教学中，教师的教学理念和教学方法仍然比较传统，很多教师仍然将教学的重点放在理论知识的教学上，重点让学生进行阅读理解，让学生进行阅读，却忽略了听力和口语课程，再加上教师始终在该过程中占据着主动的地位，而学生则相对比较被动，在这种情况下，学生的阅读理解能力确实提高，但是听力和口语能力却无法提升。

（2）忽视了文化导入。德语作为一门外语，在学习的过程中文化的道路是十分重要的，因为这能够帮助学生了解德语的语境，了解相关词汇的实际应用方法和语言使用规则，这在学生的德语口语表达中是十分重要的。但是很多教师都忽视了该环节，只是在课堂上对学生进行一些零散的相关的德语知识或文化背景的介绍，并没有对学生进行更加系统化和规范化的文化导入，这样学生对于德语文化的理解就不到位[1]。

（3）口语交际少。在大学的德语教学工作中，因为教学内容比较多，教学任务也比较繁重，所以教师往往都会尽量在有限的时间内对学生进行德语知识的传授，至于口语教学则会因为时间不足的原因而被忽略，自然也就不会给学生时间进行口语交际和练习，学生们缺乏足够的练习时间和实践的机会，口语能力普遍比较低。

（4）学生存在心理障碍。由于德语是一门外语，所以学生在学习时普遍会存在着心理障碍，特别是在口语表达方面，大部分的学生都会害怕在口语表达中出现失误，怕说错或说不好，所以就不会轻易进行口语交际，而这样学生的口语能力就无法提升，就已经成为了外语口语教学中面临的一个普遍问题。

3 德语口语表达问题

（1）语音语调问题。德语属于声调语言，它有自身独特的语调及语音规律，掌握正确的德语语调规律及相应的发音规律至关重要。语调具体是指说话者的腔调及语气，凭借语调我们就可以充分判断出说话人的态度和思想。同样的句子如果采用不同的语调进行诠释，就会表达出不同的情感和思想，在日常的交流对话过程中，如果时刻注意说话语气，尽量平和不带戾气，将会更好的促进聆听者去了解讲话者所表达的思想和感受，除此之外，如果说话语调优美，还可以增强听者感受。德语语调主要由3 部分构成，即升调、平调以及降调。陈述句多为平调，疑问句有升有降。德语除了自身演变之外，还与多种语言交织发展。德语的发音主要涉及3 方面内容:发音、读音、音源不同，词义不一样以及长短音不同。德语中的每一个元音在长短音中都有所不同，读法上区别很大，长音大概是短音发音时常的两倍，发音正确与否与重读音节有直接关系，若词重音放错位置，那么词义也会相应的有所改变，语言如同音乐一般，有重音有轻音，听起来有升有降，有起有伏。关于语调的培养，也需要学习者不断的感悟和积累。语境决定语调，有时会打破规则，常在口语中出现。我国德语学习爱好者大都缺乏良好的语言学习环境，因为除了可以在课堂上有所全面接触之后，业余时间都很少能够接触到德语的原版发音，以至于语调、语音的培养过程更加缓慢和持久。因为语音学习位于基础学习之首，当进入到语法学习阶段时，学生往往容易忽略继续培养自身语调发音的问题，如果教师也没能及时做出反馈，将会导致同学们直接忽略了其应持续性培养的特性[2]。

（2）受母语影响。作为一个中国人，汉语是我们的母语，所以大学生在进行外语学习时，在语音、语调和语境上势必会受到母语的影响，导致发音不准确等问题。由于汉语和德语的发音习惯不同，而在外语学习时，则需要进行语言的有效迁移，这一过程，母语的语言习惯和翻译方式，会使得德语口语表达中，学生对于重读音节和语境的表达不准确，从而影响语言表达的准确性[3]。

（3）缺乏信心。学习外语口语时，最重要的就是开口练习，很多学生也都了解这一点，可是仍然羞于开口，担心自己在对话时会存在发音不准确、带有口音或者语法错误等问题，归根究底就是学生缺乏自信，所以并不会在课堂上积极主动发言，也不会积极参与相关的活动，这样其口语水平始终得不到提高。

4 大学德语口语教学策略

（1）加强对口语教学的重视。首先在大学德语口语教学中，教师需要加强对口语教学工作的重视，教师需要认识到当前我国经济社会在发展过程中对于德语人才素质的要求，不仅要提高学生的德语读写能力，还要重视学生的口语表达能力，并对口语教学工作进行有效的落实，多带领学生进行口语的训练和实践，给予学生更多口语练习的平台和机会。另外在口语教学中，教师还需要尊重学生的主体地位，要尽量将课堂交给学生，引导学生在课堂上进行口语对话练习等，以此来提高学生的口语能力。

（2）培养学生的跨文化交际能力。德语作为一门外语，在口语教学的过程中，教师想要让学生准确理解德语的语境和文化，对德语进行准确的发音和使用，就需要培养学生的跨文化交际能力，提高学生在不同语境和实际工作中的德语口语应用能力，提高学生的德语口语表达能力。教师需要在口语教学中对学生进行系统化的德国文化宣传，让学生了解德语的文化背景和特定语境，从而帮助学生进行口语的正确表达。另外，教师也可以在口语教学中通过情境模拟的方式，为学生模拟一个交际的环境和背景，让学生在其中进行口语的对话练习，这样可以帮助学生逐渐掌握德语的口语语感，提高学生的口语表达能力[4]。

（3）开展第二课堂。德语口语教学的课堂不应该局限于一个小小的教室，德语口语教学的一个重要目的就是提高学生的口语交际能力和表达能力，所以应该更多的让学生走出教室，真正走入社会，与他人进行口语交流，这样才能够提高学生的口语交际能力。教师可以组织一些德语竞赛，比如，辩论赛或朗读比赛，也可以组织学生参与德语角活动，学生可以在这种活动和氛围中有效克服心理障碍，勇于开口进行表达，对于学生口语能力的提高是十分有效的[5]。

（4）任务型教学。学生学习德语口语的一个重要目的就是能够将其应用于日常的对话和人际交往中，所以在进行口语教学时，可以通过任务型教学的方式，以交际为目的带领学生进行德语口语的学习和练习，以此来提高学生的语言能力和表达能力。所以教师需要在课堂教学的过程中，根据学生的实际情况，结合其未来工作或生活中可能面临的各种情况为学生设置比较真实的交际语境，在该语境中为学生设置口语学习的任务和目标，鼓励学生在其中进行德语口语的表达，而教师在课程中的任务，就是对学生的口语发音等进行适当的引导和纠正，并逐步提高任务的难度，以达到德语口语练习的效果[6]。比如，教师可以选择一些社会热点话题或带领学生观看经典影片，鼓励学生勇敢发表意见或观点。

（5）创建语境。外语口语学习面临的一个重要问题就是语境不当，所以教师需要在德语口语教学中为学生创建丰富多样的语境。而且学生也是需要依靠大量的德语实践活动才能顺利用外语进行交流，学生也不应该是课堂的被动者和灌输者，而应该是主体。教师可以结合德语的相关文化背景，设计一系列的教学活动，创设运用德语的情境，学生也可以亲自参加教师创设情境的活动，使得学生在该情境中进行德语的对话和交际，从而帮助学生掌握德语口语知识。在口语课上德语教师可以将学生的兴趣爱好与该单元所学习的内容结合起来，制作有趣而巧妙的教学课件，将每一节课都设计成为学生喜欢的教学模式。另外，为了使学生能够深入了解德语的语境，教师还可以设立德语口语角，鼓励学生与德国留学生或者德国母语者进行积极交流，或者让学生阅读与德国风土文化相关的书籍资料，帮助学生加强对德语文化背景的了解，掌握各种德语的表达技巧和特点。总而言之，德语教师的教学方法在提高学生德语口语能力方面具有重要作用，所以教师一定要把学习手段和语言运用能力相结合，课堂上加强互动性，提高学生的主动性。

（6）科学进行评价。在口语教学中，教师还需要对学生的口语表达能力进行评价，让学生发现自身存在的问题并加以改正，传统的评价方式都是有教师进行评价，是一种单向的评价，但是学生对于教师提出的建议却无法真正理解，不了解其他学生的口语表达情况，也无法真正了解自己的口语表达质量。所以教师需要对学生的口语评价方式进行适当的改进，可以让学生对自己的口语进行录音，然后让学生之间通过录音交换的方式，相互进行评价，这样学生就能够对自身的口语表达质量有一个比较清晰的认识[7]。从而帮助学生产生学习德语热情和动力。

5 结语

综上所述，在我国的大学德语教学工作中，口语教学往往不受教师重视，无论是教学方法还是教学理念大都比较传统，没有为学生提供足够的口语交际空间和机会，也没有对学生进行相关文化的介绍和导入，这些都会影响到口语教学的正常开展，再加上学生本身对于口语练习就有着一定的心理障碍，在这些的综合作用下，学生的口语能力普遍比较低。另外在口语表达过程中可以发现，很多学生的德语口语会受到母语的影响，对于相关词汇的应用和语境的描述都不准确，语音和语调也不标准，使得学生的德语口语表达能力比较低。针对该问题，我国大学德语教学工作中，教师需要加强对口语教学的重视，注重培养学生的跨文化交际能力，积极开展第二课堂，并对学生的口语进行科学的评价和指导，提高学生的口语表达能力。