爱上这种饱含创新性与驱动力的学习

张楷征/北京市十一学校高一年级学生

从初中的第一节生物课我就喜欢上了这个学科。因为生物课不仅有着丰富有趣的实验，还能带领我们探索人类与大自然之间的奥秘。于是到了高中我仍然选择了生物作为选考科目。

令我惊讶的是，高中生物的学习模式与初中大相径庭。老师不再按照教材中的内容划分一课课地讲解，而是将教材中的内容重新编排，形成更加科学、系统的大单元内容，让我们先行自主学习。在开启了第一个大单元《细胞的结构及其功能》的学习后，我拿到了教研组老师精心设计的单元学习手册，我能够从中清晰、完整地获知单元的学习目标、全部的学习任务和单元总课时。根据这些，我要自主规划完成任务的时间节点，并遵循节点提交作业。

面对学习方式的改变，我希望有更多新鲜而深刻的收获，同时也有困惑，首先我就被手册中详尽的安排和内容吓了一跳，看起来要完成的任务不少，可我还没明确解决思路。好在老师马上介绍了学习形式，并对如何执行单元任务和整个单元学习流程做了详细解释。于是，我明确了每个分任务的意义，它们分别对应着不同的学习目标，也对应着教材中不同模块知识的运用。而核心任务的完成需要每个分任务的落实作为支撑与基础。

之后，我再次阅读单元的核心任务——“细胞招聘”，并深深地被老师设计的情境吸引了。“细胞招聘”，就是围绕着生物体内的“细胞”作为一个独立的“企业”“招聘员工”，以及组成细胞的“细胞结构”作为“应聘职员”展开的内容。经历了本单元的学习后，我要扮演它们中的一员，比如胰岛B 细胞、溶酶体等，并为它设计一份“简历”。手持这份“简历”，我要在小组成员的“职场”中，精准地找到适合自己的“企业”或者“员工”去面试，并对所代表的细胞或细胞结构的特点、功能、意义进行陈述。这样令人耳目一新的活动形式，极大地激发了我的学习兴趣，我感受到是带着明确目标去学习。

为了完成单元的核心任务“细胞招聘”——制作一份细胞结构的“应聘简历”，我就要带着目标自学了。当我在自学时遇到问题时，我会和同学讨论或是找老师答疑。虽然一开始有些费力，但因为是自己主动进行了“提出问题-思考问题-解决问题”的循环，我发现自己的思辨能力和总结能力不断提高，学习状态渐入佳境。随着自学的深入，我也需要逐步完成单元的分任务：小组制作细胞膜的模型、合作完成各种探究实验并填写报告、独立完成学习诊断和单元模式图等。这个过程中，我不仅能够将教材上的知识真实地运用起来，合作与沟通的能力也得到了锻炼！

这样的学习模式不仅提升了我自主学习、小组合作、自我监督、执行规划的能力，还让我安排时间更灵活：如果哪一天其他科目任务过多，就可以调整规划，提前或延后完成生物任务。最重要的是，各类任务从多个角度深化了我对单元知识的掌握和理解。

当我完成了所有大单元知识的学习和分任务的落实后，我才能够全面地利用已有知识，再查阅资料补充，进行“细胞招聘简历”的制作。此时，我才能够用整合梳理的形式，在核心任务里输出本单元学到的知识，并且更加完备地展示自己对知识的理解。最终，我在核心任务里设计了溶酶体的“应聘简历”，包括了溶酶体的功能、结构以及我自行总结其特点所设计的“应聘宣言”等。接下来，我和小组成员召开了“招聘会”，我们都能准确地阐述自己所代表细胞的相关知识，找到了适合自己的“企业”或“职员”。最后，我们还对彼此的表现进行总结与评述，提升了自己多层次的能力，也深化了对于大单元知识的理解。