初中语文教学中情境教学的应用分析

文登奎

（庆阳市环县思源实验学校，甘肃环县 745700）

在初中的语文课堂进行情境式的教学，改变了传统的教师讲课学生被动接受的教学模式，教师在了解教学任务的基础上，通过多媒体、角色扮演等教学方式将课程呈现出来，能够充分调动学生学习的主观能动性，积极地参与到课堂的教学中，进一步提高语文课堂的教学效率。

1 情境式教学的原则

情境式教学在初中的语文教学课堂中运用越来越广泛，深受教师和学生们的喜爱，为了让情境式教学的效果更加的突出，教师应在教学中坚持以下原则：（1）坚持学生为主体的原则，任何的教学活动都是围绕学生而展开的，因此教师在课堂的教学中应当坚持学生的主体原则，在情境的设计上要结合学生身心发展的特点和认知水平，让学生能够更好的融入到情景教学中去，获得更多的知识和感悟；（2）兼顾差异性的原则，学校作为一个大的集体活动场所，每个学生对知识的接受能力和运用能力会有很大的差别，教师应当综和学生的认知水平，创设适合大多数学生学习的情境，在情境式的教学中，多引导能力较差的学生，保证每个学生都能够积极地参与到课堂的教学中，在娱乐的同时学习书本上的知识；（3）与教学目标[1]相结合的原则，学校教学的每一堂课都会有相应的教学任务，教师在情境教学的课堂设计上，不能只注重参与性与娱乐性，最重要的是要从课堂上学到知识，完成教学目标，因此，教师在课程的安排上要结合课本的教学任务，采用多样化的教学模式，让情境式的教学更好的辅助教师完成教学任务[1]。

2 情境式教学的运用策略

2.1 提问式教学，加深知识的学习效果

传统模式的语文教学，教师更多的是把课本上的字词、古诗词、文言文的背诵做教学的重点，很多学生更是感觉只要花点时间背诵不听课也能考好语文，因而语文的课堂教学越来越不被重视，直接降低了语文教学的课堂效率和质量，情境式的教学中，教师可以把教学的主动权交给学生，让学生做好课前的预习，圈画出自己不理解的地方，课堂上教师根据学生不懂的地方进行重点讲解，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，从而调动学生学习的主观能动性，更好的完成教学目标[2]。

例如，在对《陈太丘与友期》进行讲解时，教师在课前要求学生对课文进行翻译理解，对课文中不理解的字词句进行圈画，教学的过程中，教师可以用“你们被放鸽子了会怎样想、怎样做”来引导学生讨论，再点名叫学生每人翻译一句的形式展开教学，在翻译的而过程中遇到学生翻译不了或者翻译错误的地方，教师要进行重点讲解，并要求学生做好的相应的笔记，通过这样提问式和针对式的教学，学生的注意力会更加的集中，从而达到更好的教学效果。

2.2 多媒体教学，加强知识的感悟能力

在信息技术发展的时代，学校的教师习惯于运用word和ppt的形式进行授课，这种教学模式看似运用了先进的技术，但实际的教育效果并不理想，这样直观的对知识进行展现其实是说教的另一种形式，学生的课堂参与性同样不高。正确的运用多媒体进行教学，教师可以借助图片、小视频和音频等形式，将课堂教学动态化[2]，这样能让学生更直观的感悟知识，融入到教学情境中，从多角度对知识进行感悟，达到更好的教学效果。

例如，在学习郑振铎的文章《猫》时，教师可以运用多媒体的形式展现各种形态的猫，播放各种猫的叫声，让没有养过猫的学生被这种可爱的动物吸引，然后通过小视频的形式更直观的将猫的生活习性展现在学生的面前，让学生观察猫的外貌及性格特点，然后在结合课本上郑振铎对猫的描述展开讨论，看郑振铎笔下的猫和我们刚刚观察到的猫是不是一样的，也为学生后期的动物写作打基础。

2.3 角色式教学，提高学生学习的注意力

角色扮演是学生们喜欢的教学模式之一，它通常运用于小说故事类的课文讲解中，通过角色的扮演，学生主动的参与到课堂的教学中[3]，能够更加清楚的了解故事中人物的语言和心理活动，对课文的主旨有进一步的感悟，从而更好的理解文章的情感，提高学生的理解能力和学习效率。

例如，在讲安徒生的《皇帝的新装》一课时，教师可以将学生分成几个小组，每个小组自主的进行人员的分工，选择自己喜欢的角色进行扮演，在课下小组成员抽时间进行排练演讲，可以增进了学生之间的交流和团队意识，在演练的过程中，为达到更好的效果，学生会不断的对人物的情感进行分析，更好的通过肢体和语言的形式表达人物的情感，最终学生会对整个故事情节和人物的形象把握的更加的精准，在调动参与性的同时展现学生的表演天赋。

2.4 生活化教学，提升知识的运用能力

教学来源于生活，最终要回归到生活中，目前的课堂教学很多适合实际的生活分开的，初中学生的学习任务较为繁重，在学习中更多的是为了完成任务而完成任务，自己对于知识的感悟和实际操作的能力并没有跟上，教学的效果不能很好的展现出来。在初中的语文教学中，教师要充分运用生活的知识进行教学，增强学生的情感体验和实践能力，让学生在现实的生活中自行的感悟，调动学习的积极性和好奇心，达到更好的教学效果[3]。

例如，在讲授综合性学习《地球，人类的家园》时，教师可以带领学生到附近的郊区进行一次郊游，让学生亲自感受人的生活与大自然的关系，在观察的过程中运用相应的问题加以引导：在看到一条清澈见底的小溪和漂满垃圾的小溪时有怎样不同的感受，在看到光秃秃的山丘和郁郁葱葱的树林后又是怎样不同的感受，在看到城市灰蒙蒙的天空和郊外蓝天白云后有怎样的想法，看到遍布垃圾的街道和干净整洁的马路我们的心情是否会一样等等，通过这样直观的感受，学生更能够意识到保护环境、爱护地球的重要性，在实际的生活中会从我做起，主动的在生活中做到节能环保，让所学的知识更好的运用到实际的生活中。

2.5 辩论式教学，调动学习的主观能动性

每个人的思想都存在差异，学生在学习的过程中不仅要主动的学习书本知识，还需要更好的理解知识的内容，情境教学模式中的辩论式教学就能很好的解决学生理解上存在的差异，通过和教师、同学间的知识辩论，学生的应变能力和思辨能力都会得到更好的开发，在辩论的过程中更深层的挖掘知识的内涵，充分调动学生的主观能动性。

例如，在讲授鲁迅的《藤野先生》时，教师可以将辩证的思想带入的教学中，引导学生对出国留学的思想进行辩证，将学生分为甲乙两方，针对甲方“出国留学的优势”，乙方“出国留学的劣势”展开讨论，讨论前可以借助图书和网络搜集相关的资料，并对资料进行整理，在辩论的过程中学生可以对于留学生好的一面加强学习，对于不好的一面进行批判，从而给学生树立正确的人生观和价值观，在培养思辨能力的同时更好地指引以后的学习生活。

2.6 介入历史进行必要的背景说明

不论是语言还是任何形式的文学都是历史的产物，与当时人类生活密切相关，小说被称为是“一个民族的秘史”就是一个例证。语文教学相对比较抽象、枯燥，但如果教师在授课中适当补充相关的史学知识，把文学作品置于历史的大背景下去学习，则能有效地提高学生对语文知识的理解。比如唐诗里有大量涉及到科举制的描述，“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，教师就可以给学生说明科举制对一个读书人的重要价值及竞争激烈程度，学生就很自然的感受到作者的激动喜悦之情。“五四”以来的新文学是语文学习的重点，包括鲁迅、郭沫若、巴金、茅盾等近代大师的作品。以鲁迅的小说为例，他一生致力于国民劣根性的批判。但在中学阶段的学习中，学生可能只觉得几个主人公很可怜，很可笑，很难深刻的领会鲁迅的思想，这就需要教师站在历史的角度进行适当的解读。鲁迅在《阿Q正传》中以生动的画笔描绘了一个典型的中国人，这个人身上带有传统文化不能避免的落后性，即所谓的“奴性”[4]：当有人欺负他的时候，他会心安理得地忍受，不过当他有能力欺负人的时候，毫不客气。在《阿Q正传》中，“阿Q一想到革命，就把村里的女人们想一个遍”。阿Q参加革命的目的不是为了民主、自由，而是所谓的“平等”，他对革命的期望就是能改变自己的命运，然后摇身一变成为赵老太爷的身份。就像当时有人问过黄包车苦力的梦想，回答是坐黄包车被人拉着。鲁迅精准的捕捉到中国社会缺乏近代所必须的一些基因，这也是他从日本社会中观察到的中国的缺失。

3 情景教学的作用及价值

在初中语文教学的过程当中，有一些比较难于理解的重难知识点可以利用情境教学法来帮助学生有效消化这些知识。情境教学法是借助生动形象的情景把文章变得生动而立体，为学生营造出一种特定的情境，有着比较强的代入感，很容易让学生在情境当中深入地进行思考，让学生进行有益的联想，从而对文章能够产生深刻的体验。在初中语文教学当中，教师有效应用情境教学能够达到不一样的教学效果，随着对情境教学的深入探究，情境的创设越来越真切、有深度，能激发学生更多共鸣，促使学生能够更好的感悟文章的内涵和情感，从而促使情境教学的价值得到更充分的发挥。

3.1 在初中语文教学过程中，教师在创设情境时，要注重情境的真切感、情感性、想象力等

这样的情境能够使教师的教学工作更具魅力和感染力，从而产生比较好的效果，这也是情境教学和其他教学方式相比比较独特的地方。在初中语文的教学过程中通过学习情境的创设，能够使教学内容更丰富，使学习的渠道更宽阔，帮助学生在语文学习中更好地体验，更好地感悟，从而使学生的学习经验得到丰富，促进学习能力的发展。情境教学能够发挥学生的主体作用，改变知识学习的方式，知识的学习通过一定的情境，再加上教师的引导，让学生去主动思考、探索从而获得知识。在创设情境时，教师可以借助现代信息技术来进行，使得情境更加的多元化，从而更好地培养学生的思维，促进学生创新能力的发展。合理运用情境教学，能够开拓学生的视野，培养学生的正确情感，促进学生审美能力的提高。

3.2 课堂更开放和活跃

在初中语文课堂当中应用情境教学能够为学生营造轻松愉悦的氛围，让课堂变的更加的开发、活跃，从而使学生的思维更加的活跃，并且能够促使学生主动去探究知识[5]。在运用情境教学时，教师需要根据新课标的要求、教材的内容、学生的学习情况等来创设情境，这就需要情境的形式要丰富多样，可以利用多媒体来创设情境，可以通过问题来创设情境等，合理教学情境的创设能够让课堂变得生机盎然，让学生在开放的课堂当中主动吸收知识，提高学习效率。

3.3 激发学生的兴趣

在初中语文学习当中，兴趣非常重要，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”教师在创设情境时，最先考虑的就是学生的兴趣，学生兴趣的激发能够让学生产生了解的欲望；学生兴趣的激发能够让学生积极地思考；学生兴趣的激发能够让学生更主动地探究知识。创设情境需要调动学生的积极情绪，让学生主动地去感受语文知识，为学好语文打下基础。教师在创设情境时，可以把学生引入到五彩斑斓的生活当中，从熟悉的生活来吸引学生的注意力，激发学生的情趣，让学生在浓厚兴趣下变成乐学者。

3.4 提高课堂效率

在语文教学当中怎样提高教学效率一直都是语文教师研究的课题，应用情境教学实践表明，在生机盎然的情与境课堂当中，学生的情绪容易点燃，兴趣容易激发，思绪容易激活，这使得学生的注意力能够得到提高。沉浸在良好的情境当中能让学生在原有知识上，更容易消化吸收新的知识，让学生更能自主习得知识，这样会使知识的学习更深刻，使得课堂的效率能够得到有效的提高。

3.5 提升学生的语文核心素养

在创设的情境当中，学生能够深入地思考知识、探究知识、分析问题、解决问题，促进学生思维的发展。情境教学当中教师会给学生更多的空间，能够加深学生对知识的感悟和体验，能够提高学生学习能力，增长学生的智慧，让学生感受到语文的美，促进学生人格的健全，从而使学生的语文核心素养能够得到提升[6]。

4 结语

初中的学生在学习能力和认知水平上都有一定的基础，教师在教学的过程中要根据学生的认知水平和教学目标，设计相关的情境教学模式，运用多种形式的教学方式，充分调动学生学习的积极性和主观能动性，将教学更好的融入到现实的生活学习中，提高学生对知识的理解和运用能力，更好的完成教学目标。