创设多种情境促进幼儿语言能力表达

李芳 杨香萍

摘  要：幼儿园大班的孩子在语言表达能力上已经具备了一定的词汇量，能表达简单的语言，为了让幼儿能够准确地选择恰当的词汇来表达自己的思想和观点，教师在课程设计和实施中充分发挥主观能动性和创造性，创设形式多样的活动促进幼儿语言能力的表达。造设宽松的心理环境和丰富的审美环境，激发儿童的创造意识和动机，促进语言表达能力的发展。

关键词：幼儿  语言  音乐

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）12-0213-02

1   课题研究的意义

幼儿的语言教育在幼儿的社会化过程中具有举足轻重的作用，语言的发展既是幼儿认识和理解社会规范的基础，也是幼儿社会化的标志之一，是幼儿社会交往发展的基础，幼儿在真实情境中无意识地、自然而然地使用过程中学习并掌握语言的，关键在于创设适合幼儿发展特点的、自然、真实有趣的自然环境。

2   研究的对象、目标、方法

2.1 研究对象

研究的对象为幼儿园小、中、大班幼儿及教师，确定小一、中一、大三班为研究追踪班级，其它各平行班均为对照班。

2.2 研究目标

本课题是在以上研究热点的基础上提出的，并注意吸收先进的研究成果和经验，在继续和发展的同时，重点研究创设多种情境促进幼儿语言能力表达的有效方法、途径。

2.3 研究方法

2.3.1 教学实验法

按照大、中、小班幼儿的不同年龄特点，探索开展幼儿语言教育活动，增进幼儿语言表达能力的有效途径和方法，对比、筛选最佳方案。

2.3.2 观察法、调查法

分别对实验班和对照班幼儿进行身体素质和一些心理品质等方面的基础测查，观察幼儿在语言活动中的情绪反映、主动学习能力、个性品质的发展。

2.3.3 行动研究法

选择典型的幼儿做好案例记录，逐渐探索出培养幼儿的互帮互助、合作友爱精神，促进幼儿在游戏中提高语言的表达能力。

3    研究的内容

3.1 调查实验的过程

3.1.1 研究假设

通过生动有趣、形式多样的音乐体育文学活动内容、方式、策略，调动幼儿参与活动的积极性，发展幼儿的语言表达技能，培养幼儿的优良品质，增进幼儿的身心健康，促进语言表达能力的发展。

3.1.2 研究对象

小一、中一、大三为实验班，其余均为对照班。

3.1.3研究变量

自变量——教师的教学方式方法。分为教学的情境化、内容多样化、过程的灵活性，音乐材料的开放性和一般的教学方法，分别在实验班和对照班实施。

因变量——幼儿在音乐体育游戏活动中作出的反应。

3.2 实验结果

实验前测：

由表1可以看出，实验前实验班与对照班的幼儿体育活动能力和品质无明显差异。由图1可以看出，实验前实验班与对照班的幼儿体育活动在精力、疲劳、紧张、自尊感等方面的比较也无明显差异。测为验证实验班实施教育措施且有无效果提供了可靠的参照。

根据测查中出现的问题，我们制定以下活动目标及内容。

3.3 制定活动目标及内容

（1）在体育活动中着力培养幼儿参与活动的兴趣，激发幼儿活动的主动性，让幼儿在宽松自由的环境中大胆的说、大胆的表演，为幼儿创设情境游戏，要求幼儿在游戏中按一定的规则使用口头语，培养幼儿在口语交往中快速、机智、灵活的语言运用能力，灵活的使用相关语言技能，语言学习的目标渗透在游戏规则中。

（2）采用音乐教学能使肌肉和大脑放松，积极消除疲劳，推迟极点的出现。培养幼儿欣赏文学作品的能力，利用音乐激发幼儿的语言表达能力，以达到教学的目标。

（3）采用文学活动为幼儿创设文学作品欣赏和学习的情境，学习运用文学语言，培养幼儿欣赏文学作品的能力，以有利用文学语言表达想象和生活经验的能力。

3.4 研究结果

活动效果由表2明显看出，经过有目的、有计划的把音乐渗透到实验活动以后，实验班在各方面都超出了对照班，尤其是在对幼儿意志品质的形成方面有了较大幅度的提高，充分验证了我们的研究过程是科学的，完全符合幼儿年龄特点及身心发展要求。

从图2中具体的比较我们可以看出，实验后，實验班被试在精力和自尊感两个积极量表上的数值高于对照班被试，而在紧张、疲劳、这二个消极分量表上的数值都低于对照班。

3.5 结果分析

3.5.1 教师在课程设计和实施中充分发挥主观能动性和创造性，创设形式多样的活动促进幼儿语言能力的表达

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的要求具体化，如，为幼儿创设富有启发性的探索环境，根据预先设计引导幼儿参与活动材料的互动，幼儿语言教育可以通过谈话、讲述、听说游戏、文学游戏、早期阅读等语言活动来进行，每一种语言活动为幼儿创设了一种独特的语言使用情境，活动之间既相对独立又相互联系，每种类型的语言活动重点都指向幼儿语言学习的一类目标，如：文学活动（长高了）根据儿歌内容准备相应物品：小花帽、小裤子若干，利用实物帮助幼儿感知、理解儿歌的内容，引导幼儿学念儿歌，引导幼儿尝试模仿儿歌的格式，仿编儿歌的前两句，引导幼儿讲述自已成长中的故事，培养幼儿用连贯性的语言大胆讲述的能力，根据儿歌的内容和幼儿一起进行表演“长高了”让孩子感受成长的快乐。

3.5.2 捕捉真实的生活情境，将语言渗透到幼儿一日活动的每个环节当中

有组织的教育活动与日常随机指导相互整合，将幼儿在园的一日活动作为一个整体，不仅重视有计划地组织幼儿进行专门的语言活动，也要重视开展多种形式的游戏和区角活动，对幼儿进行日常生活环节的随机指导。

作者简介：李芳（1983-），女，汉族，辽宁阜新人，本科，幼师，平煤幼儿园。

杨香萍（1968-），女，汉族，河南平顶山人，本科，中学高级教师，平煤幼儿园。