高中生数学“浅学习”原因探析及矫正

孙召考

摘  要：“浅学习”是高中生数学学习中一种常见的不良表现，不仅会影响到学生的学习效率，同时也不利于学生深入学习和思考。在大量的实践研究中发现，造成“浅学习”现象的原因有很多，例如，教学方法的不合理、学生惰性思维的形成等，对此，应结合高中生数学学习所存在的“浅学习”原因，及时采取矫正措施，激活学生的思想，提升学生的学习效率。

关键词：高中生数学  “浅学习”  原因  矫正

中图分类号：G633.6         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）12-0100-01

近些年来，在对高中生数学学习的调查研究中发现，“浅学习”现象普遍存在，影响到学生的学习和发展，更不利于学生创造能力、思维能力等方面的开发。在新时期发展中，高中数学教师应结合学生的实际学习情况实施有效的教学策略，解决“浅学习”的问题，注重高中生综合能力的培养。

1   高中生数学“浅学习”的主要原因分析

“浅学习”是高中数学教学中较为常见的现象，而导致高中数学“浅学习”的主要原因包括几方面：（1）学生的思维参与度不足，无法更深层次的去理解和学习数学的相关知识，进而影响到学生的学习效率。（2）学生的依赖性过强，主要表现在课堂教学中学生依赖教师所宣布的答案或所要学习的概念、知识点等[1]。大量调查研究分析发现，很多课堂教学中一些思考性数学题，由于教师急于将多媒体课件播放出来，并没有给学生留取一定的思考时间就直接用多媒体将答案公布出来，长期如此学生就会依赖教师或多媒体等，在问题提出之后思考问题的觉悟较低，而是等待教师公布答案，使得学生逐渐养成惰性思维的不良习惯。（3）教学方法的不合理也会造成学生出现“浅学习”的问题，在高中数学教学中应结合学科的特点以及学生的学习情况，开设合理的教学方法。而从实际的角度上分析却发现，由于受到一些因素的影响，如，受到传统观念以及教学设备陈旧等因素的影响，使得教学方法得不到有效的创新，进而影响到学生的学习效率，也是造成高中生数学“浅学习”的主要因素。

2   高中生数学“浅学习”的矫正策略分析

一直以来数学都是高中教学的重难点，在大量的实践中也充分证实了这个，高中数学教学中学生因自身学习因素以及教学方法等因素的影响，经常会出现不同程度的“浅学习”问题，不利于学生的学习和发展，主要原因在于学生的思维参与度较低，以下主要针对高中生数学“浅学习”的几点矫正策略展开详细的分析，具体分析如下。

2.1 深度剖析知识发生的过程

通过以上的分析了解到，在高中数学教学中，学生经常会发生“浅学习”的现象，主要是因学生在对高中数学题进行分析的过程中，只注重分析知识发生的表象，却并未对其展开深度的剖析和研究，未能认清数学知识发生的本质[2]。因此，在面对高中生的这种学生现状，在开展高中数学教学的过程中，应引导学生深度剖析知识发生的过程，才能不断走进数学知识所发生的真相，加深学生对高中数学知识的理解。

例如，在高中数学教学中经常会涉及到一些几何图形的相关性问题，这也是高中数学的教学难点，更是学生的学习难点，为了帮助学生攻克学习难点，教师可以提出一些能够引导学生主动思考、活跃学生思维的数学知识[3]。如，“空间几何体”的教学中，为了让学生更全面地了解空间几何体，可以让学生想像一个正方体放到一个平面上，如果你从垂直于正方体一个侧面中心点的线上看正方体和平面的话会形成什么图形等，可以引导学生从多个角度去想像所看到的正方体和平面的不同关系图。在此过程中教师先不要用多媒体急着将3D效果图播放出来，先让学生思考，这些图形关系逐渐在学生大脑中构建，而构建的过程可以引导学生的思维更为深入，潜移默化的开发学生的思维，从而有效规避“浅学习”的问题，增强学生的学习效率。

2.2 运用情境促进学生从浅学习向深学习转变

“浅学习”主要是学生在思维上的参与度不足，未能真正达到深度学习的目的，进而影响到学生的学习效率。对此，笔者认为应采取有效的教学方法促进学生从浅学习向着深学习的方向转变，可以通过运用情境教学的方式来达到这样的一个目的。情境教学主要是教师结合高中数学教学内容通过引入一些与教学相关的要素创设情境，在情境中可以引导学生的思维不断去探索问题、发现问题、解决问题，活跃学生的思维，提升学生的想象力和创造力，也使得学生的思维能够真正参与到高中数学学习中，进而提升学生的学习效率，规避“浅学习”的现象。

例如，在高中数学“集合”教学中，教师可以充分利用先进的多媒体技术为学生创设学习情况，不要急于将集合的概念告知学生，可以通过在情境中引入不同类型的多个要素，并对不同要素进行归类，然后引导学生去深思，是否发现归类中所存在的规律，这时学生的思维也会随着教师的引导进入到情境中，这也是从浅学习向着深学习转变的一个过程。然后再引入正题，让学生通过相互交流以及刚才对情境的理解总结出集合的概念，这时学生所总结出的概念是通过先了解其内涵再提出其概念，可以让学生更全面地了解数学相关知识，确保学生数学学习的有效性。

3   结语

本文主要就高中数学“浅学习”的原因以及相关的矫正策略进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，数学作为高中阶段的重要学科之一，在数学教学开展的过程中受到传统教学观念的影响，教学方法的创新不足以及学生自身养成不良的学习习惯等，都可能造成學生“浅学习”问题的发生，进而影响到高中生的学习效率。在本文的研究中，笔者主要针对高中生数学“浅学习”的原因以及相关的矫正策略展开分析，希望能够为岗位同仁提供一定的帮助，从而不断的提高学生数学学习质量，促进学生数学学习上不断的进步与发展。

参考文献：

[1] 汪利华.高中生数学学习困难的归因分析及对策研究[A].教育理论研究（第五辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2.

[2] 张志刚.高中生数学“浅学习”原因探析及矫正[J].数学教学通讯，2018（36）：7-8.

[3] 李盈霏.浅谈高中生数学学习兴趣的培养研究[J].数学学习与研究，2018（15）：51.