信息技术与九年级化学“智教慧学”

王家景

[摘 要] 作为化学启蒙教育者，要根据学情和前置性学习反馈，教——“讲学生能听懂的”;根据教情和学生学习能力，练——“练老师讲解过的”;根据教学的进度、难度，考——“考学生能做对的”;对所谓“学困生”学习状况有全面认识，补——“补学生最紧缺的”;对学生要全面客观地评价，评——“评学生有进步的”。

[关键词] 微课助学;融合促学;在线测学;矫正补学

随着科学技术的发展，信息技术应用的领域越来越广，在九年级化学课堂中的应用给课堂带来了新的面貌，它以生动形象的画面、鲜明多姿的色彩、直观清楚的演示在教育领域逐渐取代传统教学方式。与传统教学方式相比较，信息技术教学有着无法比拟的优势。因此，以信息技术引领化学课堂教学，应该是化学教学实施素质教育的有效途径。在教学实践中运用信息技术传播化学学科智慧，笔者主要采取以下策略：

一、微课助学

课前自主学习（10分钟），学生观看微视频自主学习并完成自主学习单“自学助思”部分。

微视频部分选自化学大师微课资源、南京教学研究室化学微课资源、优酷化学微课资源，部分是教学中积累的自制微课，并对选中的微课用万能格式转换器等软件进一步处理，方便上传。我们将微视频转成了二维码形式，经手机、平板扫描后即可在网络环境下观看，课前学生通过微视频帮助完成自主学习单的“自学助思”部分。如九年级（上）化学式的教学：

【自学助思】

阅读课本第83～84页，观看微视频，完成下列问题。

1.用  _________________来表示物质____________的式子叫做化学式。

2.每种纯净物的化学式只有一个，试写出下列物质的化学式：硫 ____________ ;铁 ____________ ;氧气 ____________ ;氯气  ____________;氦气 ____________;红磷____________ ;氧化汞  ____________;四氧化三铁   ____________;五氧化二磷   ____________;氯化钠  ____________ ;碘化钾____________; 氯酸钾____________ 。

3.化学式的意义：以CO2为例写出化学式表示的意义。

①____________;  ②   ____________;  ③   ____________ ;  ④  ____________。

利用微视频帮助学生完成前置性学习任务，这种模式不仅是一种教学形式，更重要的是从传统的“课上学新知，课下内化知识”翻转为“课下学新知，课上内化知识”，真正做到“目标导学”。每个学生课前都清楚地知道本节课的学习的重点和难点，真正做到带着问题进课堂，带着问题学习。

二、融合促学

课堂上前5分钟，学生利用触摸式希沃大屏展示课前自主学习成果，并提出问题。课堂30分钟教师根据“自学助思”中学生出现的问题，精心设计教学环节，突出重点，突破难点，将触摸式希沃大屏、教师平板与学生平板有机结合，实现信息技术与化学学科教学的深度融合，开展师生自主合作探究。

如：教师在演示实验室加热高锰酸钾制取氧气时，可利用电子白板投屏功能，直播操作全过程，让清晰的画面呈现在学生眼前。又如：在讲解元素符号周围小数字的意义时，让学生利用白板的无线克隆及自由拖拽进行符号与数字的组合达到对知识点的巩固与理解。如：学生用元素符号“O”、数字“2”和符號“-”任意选择数字和符号进行组合，并说出所组合的化学符号所表示的意义。学生能组合出多个化学符号并说出意义，如2O 、2O2 、 O2  、O2- 、2O2-……由此，教师引导学生归纳总结化学符号周围数字的含义，那就水到渠成了。再如：教师可以将学生课堂练习情况用拍照的方式上传至大屏，然后进行分析、批注，缩短反馈时间，提高学习效率，如下图：

三、在线测学

我们给每个学生发放了平台账号，学生登录后完成相应的在线评测，教师在后台可以观测到学生的评测完成情况，并依此来进行后续的矫正与补偿。

每一节课的后10分钟，在自主学习单上设置了课内反馈，利用在线反馈或智慧笔进行实时反馈，实现数据采集无感知，真正做到了信息技术与教学的深度融合，给教学赋能，让学生通过小平板或智慧笔进行及时训练巩固，同时将学生完成的情况在大屏上显示，学生在课堂上能及时检测自己的学习成果，以便教师课后进行有针对性的补偿矫正或个别化指导。教师可以根据及时的数据信息，在讲评时进行有针对性的讲解或个性化矫正。由于部分同学课上还未能理解一些有难度的习题，我们还将解析过程做成二维码，让学生课后反复观看，加以消化。

如：某气体由氢气、一氧化碳、甲烷中的一种或几种组成。点燃该气体后，在火焰上方罩一干冷烧杯，烧杯内壁出现水雾。把烧杯迅速倒转过来，注入少量澄清石灰水并振荡，石灰水变浑浊。下列对该气体组成的推断不正确的是：A.可能只含有氢气;B.可能只含有甲烷;C.可能只含有氢气和一氧化碳;D.可能三种气体都存在。右图二维码即为解题解析。

四、矫正补学

单元检测是教师对教与学的阶段性评价，根据检测单元的双向细目表编制标准化单元检测卷，根据学生的测试的数据分析情况，对照双向细目表，我们可以很清楚地看到学生在哪些知识点上达标，哪些知识点还有所欠缺。对于那些没有达到标准的知识点，教师可以分析原因，并适时有针对性推送具有个性化的补偿作业，进行矫正补标。

例如，笔者在九年级化学第八单元检测后，借助大数据分析系统，将每道题的错误率以及对应题号制成了如图：

从上图中可以明显看出错误率较高的题目的题号，再对应拟定的双向细目表，学生未掌握或者掌握不牢固的知识点就一目了然。之后系统会给每个孩子建立一个错题本，并针对这个孩子错误较多的知识点自动给孩子编制针对性的矫正练习，对还不能理解掌握的学生再进行二次矫正。

作为化学启蒙教育者，要根据学情和前置性学习反馈，教——“讲学生能听懂的”;根据教情和学生学习能力，练——“练老师讲解过的”;根据教学的进度、难度，考——“考学生能做对的”;对所谓“学困生”学习状况有全面认识，补——“补学生最紧缺的”;对学生要全面客观地评价，评——“评学生有进步的”。利用信息技术与化学学科的深度融合，不仅是一种教学形式的改变，更重要的是观念和习惯的改变：由过去“我教你学”到现在“你学互教”，课堂上更多的是师生间、生生间沟通、交流和解决问题，也就是从传统的“课上学新知，课下内化知识”翻转为“课下学新知，课上内化知识”，真正做到“以学生为中心”。只有以学定教，以评对标，“智教慧学”，教学才最有效！

责任编辑 李杰杰