凸显语文本色，培养核心素养

朱五香

[摘要]本色语文强调课堂教学要体现语文课程的内在规律和特点，符合学生学习语言文字的心理要求。在课堂教学中，教师要确定简明的教学目标、选择精当的教学内容、安排简约的教学结构、设置自主的教学过程、挖掘融合的教学资源，使学生掌握母语学习的基本规律，获得语言、思维、文化、审美等方面的核心素养的高效发展。

[关键词]语文本色;目标简明;内容精当;过程自主

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0032—02

本色语文，就是将语文当作语文看待，所有的教学行为都应该体现语文课程的本质属性，用语文的方法来教语文。“本色”是语文教学认知的原点。我们的语文课堂要向远方航行，其起点就要落在语文课程的本质特点上。从这个角度来看，“本色语文”就如同放飞的风筝，它应该在广阔的天空翱翔，但绳端都应该攥在语文的根本上。

一、教学目标简明，凸显本色语文指向

教学目标是课堂教学行为的行动性纲领，所有的教学策略和结构都应该为教学目标的达成服务。目标简明，就是针对当下课堂教学目标繁杂、维度过多而提出的。过于繁杂的教学目标，让有限的课堂时间被各种不同的任务所牵扯，什么都学结果导致学生什么都学不好、学不扎实，这并不是本色语文所提倡的。

因此，教学目标的简明既要关注文本的工具性和人文性的和谐统一，同时又要在“一课一得”的基本理念下，聚焦并凸显课文最具特色的教学价值点。比如，教学《宋庆龄故居的樟树》这篇课文，教师就将关注点聚焦在“借物喻人”写作方法的体悟上。因此，设置的了解外形、体悟品质、拓展资料、迁移练笔等板块，都是围绕着“借物喻人”这唯一目标展开。教师依照循序渐进的原则，先引领学生感知樟树外形的“枝繁叶茂”;然后，紧扣“永久保持香气”等语言，体会樟树的精神品质;最后，拓展补充了宋庆龄的生平资料，让学生在统整的思维下认识到樟树与宋庆龄之间的共性特征，洞察借物喻人表现手法的特点。

简明的教学目标让教学时间和精力更加聚焦，将有限的教学时间集中在语文课程本质属性的学习上，培养了学生的语文能力，发展了学生的语文素养。

二、教学内容精当，凸显本色语文本质

上海师范大学王荣生教授强调：“语文教学必须要有适切的教学内容，否则无论树什么大旗，玩什么花招都无济于事。”本色语文决定了语文课程决不能做非语文的事情，不能成为美术、科学、音乐的“外包田”，需要扎扎实实训练语文能力，发展语文素养。我们要确定文本的本体性内容，包括语文知识、语文方法、语文技能等，将其视为立课之本。将它们落实到具体的课堂教学中，就是语言文字的理解、积累和运用。在课堂上，教师要精选那些生动的词语、多样的句式、精彩的语段等优美、生动的语言，引导学生感悟作者遣词造句、谋篇布局的精妙。

如，《埃及的金字塔》是一篇典型的说明文，从本色语文的视角进行考察，我们就可以设置下面两个方面的内容。一是紧扣文本的表达语境，提炼说明文基本说明方法的表达特质，并在品味和辨析的过程中感知说明方法的表达效果;二是与其他体裁文本相比，感知说明性文本严谨、科学的语言风格。这两个教学内容显得相当精当，为什么呢？一是它契合文体特征，教学内容彰显出鲜明的文体风格;二是凸显语文课程的本质属性;三是符合高段学生的认知需求。这三个不同的维度彰显了本色语文对教学内容的要求。

三、教学结构简约，凸显本色语文节奏

简约的课堂教学结构是本色语文的鲜明特征之一。它要求我们的语文课堂教学摒弃逐词逐句、严谨烦琐的条线型讲读方式，构建以语言实践点为单元的板块式结构，立体地设计教学环节，给学生以更大的空间和自由度，讓他们充分参与语言实践活动的全过程。

如，著名特级教师薛法根老师在教学《风娃娃》一文时，其课堂教学结构具有鲜明的简明性。整节课，薛老师以复述课文内容为语言实践的主线，根据课文内容设置了品读语段、强化练习、想象再现、迁移复述等板块，让学生获得感性认知、思考想象、个性表达的机会。这样的教学，学生自主朗读和思考的空间大了，言语实践训练的效果更鲜明了。

案例中，薛老师的课堂结构体现了本色语文的鲜明性特质：没有逐词逐句地零散分析，而是以主线板块交相辉映的结构，为学生搭建了语言训练的平台，让语文教学真正地回归了本质。

四、教学过程自主，凸显本色语文质态

语文新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其中自主是合作和探究的基础。本色语文并不是完全要靠教师来实现。我们要充分发挥学生的主体作用，强化学生的个体学习，弱化教师、媒体的“中介”作用。我们提倡先学后教、先放后扶，主张变灌为悟、变牵为放;我们要求尊重学生的个性差异，将学习的主动权还给学生，放手让他们去自主实践。

在本色语文课堂上，我们提倡运用导学案的方式给予学生充分自主的学习空间。比如，学习《黄河的主人》，教师运用了先导学后的模式展开教学。在课堂上，教师先给予学生自学的时间和权利，让他们自己去理解课文内容、提出自己的问题;然后，教师根据具体的学情，展开富有针对性的引领，这样凸显了课堂教学的自主性。

在这一案例中，学生的自主学习回归了语文教学的本质，体现了本色语文的独特内涵。

五、教学资源融合，凸显本色语文资源

本色语文积极倡导做语文的事，强调以整合的策略挖掘丰富的教学资源，形成大语文的格局，为学生的语言学习服务。教师要合理利用文本背景资料促进语言学习，抓住文本联结点进行课外拓展阅读，紧扣语言生长点开展语文综合实践活动。

比如，教学《虎门销烟》时，如果没有对当时历史背景的了解，学生对虎门销烟的价值意义就难以真正地理解，对林则徐人物形象的感悟也就难以到位。这就在很大程度上影响了学生对文本内涵价值和主题思想的把握。以本色语文的视角来教学这篇课文，教师为学生挖掘了两个维度的历史资源。一是清朝末期鸦片战争的历史背景，了解我国处于帝国主义欺凌的局面，对林则徐组织虎门销烟的必要性和难度形成感性认知。这样，学生了解了故事发展的历史背景，真正体会到林则徐虎门销烟所面对的巨大压力和危险。二是收集鸦片对中国百姓身心健康的毒害。这样，学生认识到林则徐进行虎门销烟的必要性，真正了解到林则徐在销烟时邀请外国商人前来观摩的良苦用心，从而为更加全面而深入地理解文本奠定基础。

资源的拓展和融合并不是要将语文课上成历史课，而是要巧妙地利用融合的资源，更好地为课文学习服务，在尊重文本的基础上超越文本，彰显本色语文的内在魅力。

总而言之，本色语文立足于母语教学的基本任务，在明确语文课程核心定位的基础上，积极探寻教学的内在规律，彰显母语教学的特点，发挥语文课程的价值。在语文教学中，本色语文将语言文字的理解和运用作为核心目标，积极构建听说读写的综合实践平台，以促进学生语言、思维、文化、审美等维度的核心素养的高效发展。

（责编 韦雄）