智辩，促进学生思维能力发展

鹿丽丽

[摘要]智辩既是一种学法，也是一种教法，更是一种理念。在阅读课堂中，引入智辩教学，能为学生提供丰富的阅读实践的机会。在具体教学中，教师可通过整合智辨内容、创设智辩情境、优化智辩组织、拓宽智辨训练等，从不同维度、不同视角为学生提供阅读思维的机会，帮助学生构建自己的阅读认知体系。

[关键词]思维能力;智辩;情境;训练

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0028—02

智辩也叫巧辩，是智慧与口才的完美结合。智辩是一种巧妙的辩论、辨析和分辨的学习行为和学习方法。在阅读教学中引入智辩机制，可以为学生提供更多主动学习的契机。作为语文教师，需要对智辩方法有更广泛、深刻的理解。文本阅读需要讨论、学生阅读需要发掘、学生思维矛盾需要解决，这些通过智辩能激活学生的思维，提高阅读的质量。教师要注意整合教材中的智辩内容，利用教辅手段创设智辩情境，优化智辩操作程序，拓宽智辩训练域度，为学生阅读思维的顺利启动创造良好的条件。

一、整合智辩内容，启动学生智慧思维

在阅读教学中，教师利用思考问题展开教学活动，这是最为常见的教学方式。在思考回答问题时，学生往往会出现不同的意见。这时，课堂争辩的契机产生，为学生智辩创造了机会。在课堂教学活动中，教师要想方设法创造智辩机会;当争辩机会出现时，更要进行巧妙的引導，点燃学生的辩论思维，让学生在思考、分析、对比、归结中形成阅读认知。

智辩不仅是指课堂辩论，而且还包括调动学生智慧思维的学习等。如，教学统编教材三年级上册的《不会叫的狗》一文，教师先让学生展开梳理性阅读，然后在小组内讲述这个故事。在互动展示环节，教师跟进指导，并随时做出教学调整。有的学生说：“狗都应该会叫。这个故事设计狗学习其他动物的叫声，虽然有新意，但与现实不相符。”教师根据学生的观点展开引导：“课文的第三种结局是让狗遇到了会叫的狗。这个故事会如何发展呢？发挥你的想象力，给这个故事设计一个结局。”于是，学生展开热议，各种观点不断涌现出来。有的学生说：“让这条狗学会了‘汪汪汪叫，自然就变成了正常的狗，其生活也就恢复正常了。”也有的学生说：“如果让这条狗学会了叫，这个故事就没有什么意思了……”

教师将学生带人一个自由想象的情境中，给学生提供了广阔的思考空间，这对激活学生思维有重要的作用。学生对故事有不同理解，这说明学生在坚持自己的个性认知时，按照自己的理解规划故事的发展方向。学生的观点是不是合理暂且不说，但在思考过程中，学生的学习心智得到了历练，思维经历了洗礼，这无疑都属于智辩学习的实践。

二、创设智辩情境，激活学生智慧思维

创设辩论情境的方式众多。教师要根据学生心理、文本内容进行筛选，通过问题投放、媒体展示、引导质疑、故事讲述、创意诵读、自主讨论等方式展开教学活动，为学生提供适宜的智辩情境，以启动学生的阅读思维。巧妙选择辩论话题，能有效激发学生的智辩兴趣，让学生在辩论中形成自己的阅读认知。课堂辩论是一种高频互动学习形式。如何树立自己的观点，如何批驳对方的观点，有许多方法需要学习。教师要适时点拨和引导，向学生传授辩论的方法，以提升课堂辩论的品质。

如，教学《不懂就要问》一文，教师先引导学生展开梳理性阅读，然后给学生设置思考问题：“孙中山不懂就问，而且是冒着挨打的危险。他说：‘学问学问，不懂就问。为了弄清楚道理，就是挨打也是值得的。你对此有什么看法呢？”学生开始思考讨论。有的学生认为：“孙中山很小的时候就明白不懂就问的道理，这是值得我们学习的。”也有的学生针对挨打一事展开议论：“孙中山上的是私塾学校，先生是很严厉的，背不好课都要被戒尺惩罚，这是标准的体罚行为。”教师对此进行引导：“完不成学业就要挨打，这是旧时私塾的规矩。你认为合适吗？”听教师这样一说，学生再次展开了热议，对教师体罚的合理性进行进一步探究。

案例中，教师引导学生思考问题，并抓住时机发动学生辩论，体现了教师的教学智慧。学生最为敏感的问题是“挨打”，教师以此设置问题，让学生展开自由辩论，给学生提供展示的机会。智辩需要有适合的机会。从设置活动的情况可以看出，教师为学生进入智辩环节做了充分的铺垫。

三、优化智辩组织，提升学生智慧品质

课堂辩论需要教师科学组织，对学生的分组、辩论的内容、过程的评价等展开合理安排，确保课堂辩论有序展开。小组讨论、课堂辩论、自由争论等，都属于基本的辩论形式。在学生辩论活动中，教师要发挥主导作用，并根据课堂教学情况随时进行调整，为学生提供更多展示自我的机会。为提升辩论品质，教师要对学生进行必要的方法指导，为学生提供辩论的切入点，引导学生掌握辩论的基本程序，帮助学生顺利地展开辩论。

例如，教学《秋天的雨》一文，教师先示范诵读课文，然后让学生展开自主阅读，并找出自己喜欢的描写性的句子，体会其表达效果。于是，学生展开阅读活动。学生很快就找到了一些精彩的描写性句子，并进行个性解读。教师深入到学生中，对学生的学习情况进行观察、分析，然后利用多媒体展示秋色的图片，并要求学生模仿课文相关描写，用自己的话进行描述。学生开始观察这些图片，并结合课文描写进行思考、分析、讨论，课堂探究气氛渐浓。有的学生这样描述秋天的雨：“秋天的雨，是一个魔盒。当它打开后，整个世界都变成了金黄色，这就是我们常说的‘金秋吧？”教师对学生的个性描绘进行评价，肯定、鼓励了学生。

教师为学生展示了秋色图片，成功地激活学生的思维。从学生的表现可以看出，教师的教学引导具有针对性，能接轨学生的认知思维，让学生展开思考，对秋天的雨进行创造性的描绘，增强了学生的语感，提高了学生的学习智慧。

四、拓宽智辩训练，打造学生智慧高地

在阅读训练时，教师要有创新意识，精选训练内容，为学生设置立体性的作业任务，让学生在听说读写思的过程中形成阅读能力。特别是“说”的环节，能够给学生带来更多的触动，让学生学会表达、学会思考。

在学习《搭船的鸟》这篇课文时，教师为学生准备了读写训练任务：“作者对搭船的鸟进行描写时，主要抓住了外形特点和行为特点。请大家任选一种自己熟悉的动物，学习作者的写法，对这一动物进行直观描写，准备参与班级展示活动。”学生对动物有特殊情怀，因此，他们能仿照课文的写法进行表达。课堂展示开始后，教师让学生自由展示。有的学生这样描写小猫：“一身洁白油亮的绒毛，两只炯炯有神的圆眼睛，还有灵巧的四肢，往往会像一道闪电，掠过我们的视野，这便是我们家的小猫。”也有学生介绍小麻雀：“灰褐色的羽毛、灵巧的翅膀，从这里飞到那里，而且不停地聒噪着，像一个喜欢唠叨的大妈……”教师组织学生对这些描绘进行评价。学生对这些描写都比较敏感，特别是一些精彩的内容，更能引发他们的热议。教师对学生的写作进行总结，肯定了学生的个性表达。

案例中，教师为学生设置读写训练任务，学生都能调动自己的思维参与到学习活动中来，这无疑是智辩学习的实践。智辩是一种启智、历智的学习方法和训练意识。在教学中，教师进行必要的引导和启示，让学生更容易接受，思考也更深刻。

培养学生的智辩思维，这是阅读教学的更高目标追求。教师要树立智辩教学意识，在内容整合、情境创设、互动组织、训练设计等环节，融入智辩因素，让学生在不断阅读中形成新的阅读认知。

（责编 韦雄）