培养学生直觉思维能力浅探

陈莉

[摘要]阅读直觉是学生对文本最朴素、最原始的认知。在课堂教学中，教师要有资源意识，充分利用学生的阅读直觉，引导学生展开认知体验。教师可通过感性诵读、理性鉴赏和多元训练等途径，引导学生产生、运用和内化直觉思维，使学生获得对文本的全面认知，从而有效提高阅读教学实效。

[关键词]直觉思维;语文课堂;感性诵读

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0023—02

直觉，是指直观感觉，即没有经过分析推理得到的观点。在阅读教学中，教师要珍视学生的直观感觉，将学生的学习直觉作为重要的教学资源，为学生创造更多的学习体验契机，促进学生的内化认知。在诵读、鉴赏、训练中，适度运用学生的直觉，能有效促进学生阅读能力的发展。

一、在感性诵读中形成直觉思维

学生阅读文本最先得到的是直觉。这些直觉无疑是重要的教学资源。教师要利用各种手段，促进学生形成直觉思维，为深度阅读学习奠定基础。

（一）示范朗读激活直觉思维

语文教材的文本属于经典作品，是极好的朗读材料。教学时，教师不妨给学生以示范朗读，以激活学生的思维，使他们产生丰富的阅读直觉。朗读需要对作者的情感进行深度分析，以产生情感共鸣。在朗读体验中，学生会产生丰富的直觉，这为他们进一步阅读学习提供了更多的信息支持。教师要认识学生朗读直觉的价值，并进行整合优化处理，以形成契合学生心理的教学切入点。

如，教学统编教材三年级下册的《燕子》一文，教师先为学生进行示范朗读，并引导学生：“作者对小燕子充满爱意，大家可通过朗读将这一情感体现出来。”学生根据教师的引导展开练习，课堂顿时热闹起来。在展示时，教师对学生朗读中存在的问题提出解决办法，使学生的朗读能力大大提升。朗读是对文本的最直观的解读。教师让学生把握好情感基调展开朗读，使学生的感知渐渐丰富起来。

（二）感情诵读历练直觉

感情诵读，能给学生带来更有力的感官冲击，效果也更为突出。在教学中，教师要对教材内容和学生的学习兴趣等实际情况进行分析，选择适宜的文本让学生进行感情诵讀。语言优美、感情丰富的文本材料，是感情诵读的好素材。在课堂上，教师要组织学生展开想象体验活动，让学生在具体的实践中历练直觉思维，并对直觉思维进行优化处理，从而形成一定的理性认知。

例如，统编教材三年级下册的《荷花》一文，是一篇写景的小散文，语言灵动形象，富有美感。教学时，教师先让学优生示范诵读，然后利用多媒体播放配乐诵读音频。学生被专家的诵读所吸引。为给学生提供更多的学习机会，教师反复播放诵读音频，让学生跟着仿读，课堂学习气氛逐渐浓厚起来。学生参与诵读学习的主动性大增，并形成了丰富的直觉感知。

二、在理性鉴赏中运用直觉思维

精彩文段鉴赏是语文学习的重要内容。在具体引导过程中，教师要了解学生的直觉思维情况，并利用学生的直觉思维展开阅读鉴赏活动，让学生内化直觉感知。

（一）借助直觉梳理文本

学生对文本的阅读感知常常处在比较肤浅的表层上，这是常见的现象。因此，教师要利用学生最初的阅读直觉，引导学生展开深层次的阅读分析，形成鉴赏性的阅读认知。在鉴赏过程中，学生形成的阅读体验具有鲜明的理性特征，这是对感性直觉深化的结果。

如，《陶罐和铁罐》是一篇童话故事。教学时，教师提出课堂演绎活动，要求学生以小组为单位，编演课本剧。任务下达后，学生纷纷行动起来，积极参与到准备活动之中。有设计台词的，有准备材料的。学生都能够投入其中。在演绎开始时，学生自然融入角色和情节中，课堂互动气氛浓厚。一个演绎任务，成功调动了学生的直觉思维。

（二）根据直觉深潜文本

文本鉴赏属于较高层次的阅读学习，它对学生的阅读提出了更高的要求。在具体教学时，教师不妨借助学生的直觉思维展开引导，让学生自然进入到文本的内核中，对文本的主旨和作者的情感展开发掘，从而形成理性的阅读认知图式。文学性阅读鉴赏，需要学生找出文本的表现方法，体会表达效果，并结合文本的主旨情感进行拓展性思考，以提升阅读感知的品质。学生直觉自然成为教师教学的重要依据。

如，《赵州桥》是一篇说明文，对赵州桥进行了直观性的介绍。教学时，教师先与学生展开互动性阅读，对赵州桥的主要特点进行梳理;然后，为学生设计深度思考问题：“赵州桥属于历史古迹，也是古代文化遗产。课文对桥面石栏图案介绍非常生动。你是如何理解这段话的呢？”为此，学生展开深入思考。在课堂展示阶段，学生大多能够给出自己的理解。有的学生认为：“赵州桥上的龙形图案众多，其蕴含的意义是极为明显的。龙是中华民族的象征。这些龙的图案，表达了古代劳动人民的美好情感。”也有的学生说：“赵州桥不仅设计科学，而且还包含丰富的文化因素，自然是非常珍贵的。我们应当好好地保护它。”学生对问题的理解呈现直觉性，其情感是真切的。

三、在多元训练中内化直觉思维

在阅读训练时，教师要追求多元化、开放性，为学生准备丰富的阅读训练内容，让学生在直觉内化中形成阅读认知。

（一）读写训练融入直觉思维

读写训练是最常见的阅读形式，也是帮助学生内化直觉思维的最有效手段之一。教师要根据学生的阅读实际做出科学设计，提供契合他们能力的读写训练内容，让学生在文本摘抄、阅读反思、仿写创作中提升阅读品质。

如，《花钟》一文写的花都具有趋光性特点。学生对这些植物生长的有趣现象比较感兴趣。教学时，教师以此展开读写训练：“在我们熟悉的植物中，还有哪些带有趋光性呢？请模仿课文的描写手法，介绍一种植物。”于是，学生纷纷展开课堂讨论。教师根据学生的表现适时给出一些指导和提醒，使学生的读写训练顺利展开。在课堂展示阶段，学生的表现可谓精彩纷呈。教师将优秀片断进行重点展示，引导学生展开互评活动。读写活动，促进了学生直觉思维的发展，这说明教师的教学设计很有创意，成功调动了学生的学习主动性。

（二）实践应用内化直觉思维

阅读训练形式多种多样。在训练设计时，教师要结合学生阅读直觉展开实践设计，以快速激活学生的阅读思维。信息搜集、经典鉴赏、主题作文、文本复述等，都不能离开学生的直觉思维。因此，教师要利用学生的直觉思维展开引导，使学生的阅读直觉逐渐走向理性感知，完成阅读认知的内化。

如，在学习《剃头大师》时，教师先让学生展开自主阅读，然后设置了童年故事的展示活动：“童年的故事都非常难忘，特别是那些有趣的事情，不管做得对与错，我们都会记忆犹新。请选择童年的一个故事，采用生动讲述的方式，参与班级展示活动。”于是，学生纷纷讲述自己的童年故事，完全沉醉在回忆中。透过学生的直观展示，我们深切地体会到学生的真情真意。学生用最为直观的手段，介绍童年往事，其直觉感非常鲜明，学习思维得到了发展。

总之，在阅读教学中，教师要充分利用学生的直觉思维展开教学活动，让学生的阅读直觉成为深入阅读的重要前提和基础，以调动学生阅读的积极性，产生学习的动力。学生的阅读直觉是对文本的最朴素、最原始的认知。教师要有资源意识，充分利用学生的阅读直觉，引导学生展开认知体验活动，提升学生的阅读能力。

（责编 韦雄）